淺談班級管理

朱崇敬

【摘 要】 班級管理工作千頭萬緒，光靠教師的獨“管”很難解決問題，學生是具有獨特人格個性的主動發展個體，是權力的主體，班主任必須轉變角色，充分發揮班主任在班級管理中的主導作用，營造平等、和諧的班級管理氛圍。

【關鍵詞】 尊重；理解；寬容；班級管理；班主任

【中圖分類號】 G62.28 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-00-01

班主任和學生是班級管理的兩大元素，彼此間相互依存、相互制約，同時也相互促進，當今的學生教育背景發生了重大變化，從一家多孩，進入獨生子女普遍年代，學生是具有獨特人格個性的主動發展個體，是權利的主題，獨生子女在家里是萬千寵愛于一身，一家好幾口繞著轉的小皇帝、小公主，他們自我為中心，依賴性強，責任感差，普遍出現喜歡被表揚，怕批評，虛榮心強，怕失去權利等心理，要讓學生有一個健康的成長歷程，班主任的班級管理角色也應該隨著社會現實的改變而轉換。

一、因材施教，關注學生差異

在班級管理中，有很多老師認為教師應該有崇高的地位，要求學生百依百順，言聽計從，反之就是不尊重老師，其實并不如此，每個學生都是一個獨特人格的個體，不可能什么都言聽計從，他們有著各自的思維，不可能把幾十個學生進行“標準化”地塑造。

1、因材施教

在班級中，學生不可能整齊統一，因此才有因材施教的說法，在班級管理中，我關注每個學生，充分尊重學生的個性差異，培養學生的獨立發展能力，我給每個學生自我選擇和主動發展的機會。如：我班有名學生婷婷（小名）剛接手時。她做事很慢，比其他同學所花一倍時間才勉強完成該做的事，第一次我不讓她走，必須完成才走，哭得臉都花了，接下來幾次還是老樣子，我就有些困惑，怎么會這樣？其他的早就會害怕留下而加快速度，她就不行。我找她談話，個性夠犟的她怎樣也不開口說，經過幾次的私聊，才開口說：她不愿意在學校做作業。我給她分析了為什么要按時交作業，按時完成的重要性，最后，我同意她回家完成作業，可條件有兩條：①完成作業的速度要加快；②只是給半個月的時間習慣。半個月后，她遵守了承諾，跟上了隊伍，能在指定的時間內完成作業。

2、關注學生的差異

作為教師，我深深感到：要給那些上進心強、學習習慣好的孩子找優點，激勵他們繼續向好的方面發展，是不難的。難的是為那些學習習慣較差、對學習有畏難情緒的孩子找優點。因為他們總是達不到老師的要求。而他們一點一滴的進步又往往被老師忽略，老師對他們當然批評、指責多于表揚、贊許；而這種批評和指責又容易使孩子產生逆反心理，對孩子的行為常常起到負強化的作用，有時候是越指責錯誤越多。我班有一個女同學，右手先天殘缺，只有外形，并沒有實際用途，家長跟她的指引是：你的手是不能用的，所以做事慢是很正常的。就是因為這，這女生就覺得自己不如別人，自己做的一切都應該不如別人，事情作不好也是應該的，結果她所的事都只有一半。在班上經常受同學的欺負，家長經常投訴。我就利用這些機會，引導家長，分析問題存在的原因，幫助女生建立自信。在女生只要有些進步，馬上在全班面前表揚，做作業能跟上同學，在她的作業本上打上紅花，課間多與她談話，上課時終于可以看到她舉手回答問題，再不用追她交作業了。

二、理解、寬容學生的行為習慣

1、理解學生的行為意向

現在在讀的小學生，大多是屬于獨生子女，萬千寵愛于一身的他們，有高度的自尊心、自信心與獨立傾向，他們對自己的判斷和想法充滿信心，更容易接受真實的自我，不回避自己的沖動情緒和思想，能讓自己的思想自然流露出來，他們的行為有時可能會被老師認為“稀奇古怪”、“別出心裁”，但他們往往能用創造性的觀念發現事物的真正本質。

當學生做出“稀奇古怪”、“別出心裁”的事后，老師第一反應就是用自己的方式阻擋學生的行為，用批評、懲罰來解決問題，然后把這事在辦公室取笑一下，再沒下聞。其實這對學生來說是一種極大的傷害，老師也沒有真正地解決好問題，學生還會重犯，要解決這種問題就要學生認識到自己的不足，教師必須多理解學生的想法。

我班的小華，在小區里是公認的調皮王，在家是個受寵的孩子，自由放任，調皮搗蛋，愛東跑西跑，沒有安靜的時候，喜歡逗玩坐在旁邊的小女生，其他老師的問話一概不作答。一次他跟一位要好的同學小恒打起了架，其他同學馬上來告狀，說小華打架，大家都來看熱鬧，為了避免同學對他的“潛意識”指責，我把他們兩帶到辦公室的一角，小華怒氣沖沖，牙關緊咬，手握拳頭，滿頭都是汗，看得出是經過一番大動作的；而另一個卻若無其事，有點自喜，像是已經得到老師的支持似的。這時我想起了《如何說孩子才會聽，怎樣聽孩子才肯說》這書的內容，我并沒有急著說什么，讓他們平靜了一會，才問是什么回事，小恒搶先開口說，小華急得臉都紅了，等小恒說完后，小華已經激動得要哭出來，過了片刻，我讓小華再說，這時的他，像是看到了太陽光，噼噼啪啪的說起來。大家原因就是因為他們一起玩游戲，事先說好了游戲規則，而小恒卻沒有遵守，小華生氣他沒能守約而去追打，為了能追上，把班上的桌椅都推亂，因此打了起來。我沒有急于了事，既沒有大罵一頓，也沒有任何懲罰，只是把事情的前因后果重復了一遍，讓他們彼此找出對方的錯誤后，再找出自己的錯誤，讓他們意識到自己的錯誤，互相原諒，握手言和。自此以后，小華覺得我是可靠的，我問他的問題，他都會一一回答，有時還來給我告密。

2、寬容面對學生的行為

作為教師，我覺得我們在教書育人時應該用發展的眼光去看待每位學生，應該樹立允許學生犯錯誤的教育觀念。但是寬容并不是縱容放任的自流，并不是缺乏必要的批評和指導。我覺得，當學生犯了小錯誤時，我們一定要冷靜處理；對于大錯，我們一定要以學校的規章制度為依據，先與家長取得聯系，爭取家長的配合，從而達到學校、家庭齊抓共管的目的。當學生出現錯誤時，妥善機智地“包容性評價”。“包容性評價”有利于保護學生的學習熱情，使學生積極地參與學習活動，保持探索的興趣。現在的學生很多都是獨生子女，他們的獨立意識非常強。學生犯錯心情沮喪時，拍拍他的肩膀，這些無聲的肢體語言有時候可能要比批評的話語更能催人改正，激人奮進。

三、積極引導，寬嚴適度

工作實踐中，嚴和寬是對立統一的。嚴不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容，我們的愛心是這二者之間基石。只有做到“嚴中有寬，寬中有愛，愛中有教”才能達到預期的教育效果。

班級管理，既要嚴格要求，規范行為，也要還學生相對的“自由”，先要讓學生學會尊重，懂得自我尊重和對他人的尊重，要讓學生認識到自己和他人都是班級集體中平等的一員，都是學習、活動中的主人，都應受到尊重，這是學生交往、合作的基礎。

參考文獻：

《如何說孩子才會聽，怎樣聽孩子才肯說》中央編譯出版社

《素質教育在中國》四川人民出版社

《現代中小學教育》東北師范大學學術期刊社，NO.2.2005