初探如何進行小學語文綜合性學習

劉慧玲

【摘 要】 綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。在語文課程標準中，綜合性學習被列入基礎教育的各個學段，成為語文課程目標體系的重要組成部分，這是轉變學生學習方式的有力舉措，加強對各個學段“綜合性學習”的具體內容目標和實施策略的深入研究，是當前語文課程改革的迫切任務。

【關鍵詞】 小學語文；綜合性學習；課標；活動

【中圖分類號】 G64.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

語文綜合實踐活動旨在培養學生的探究精神，提高學生語文綜合素養，激發學生學習語文的興趣。小學語文綜合實踐活動照樣可以有聲有色地有效開展，活動應該以“語文綜合”為前提，以“語文學習”為核心，以“語文體悟”為情感教育方式，以“實踐活動”為有效載體，以小學生已有語文知識實際為出發點，開展綜合性語文學習實踐。下面就“語文綜合實踐活動”教學談談我的幾個觀點。

一、充分挖掘教材資源，解決合性學習中的問題

語文的課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。學生在校學習，主要就是進行課堂學習，教材是語文課堂教學的重要資源之一。因此，我們應該以教材為依托，以綜合實踐活動為媒介，把生活中豐富的語文學習資源與教材相結合，建立開放的語文課堂教學體系。在開展語文綜合性學習的教學過程中，語文教師要改變“唯語文”的教育模式，要充分挖掘教材資源，加強與其它學科的整合，為綜合性學習找準“結合點”，鼓勵學生運用所學的各科知識解決語文綜合性學習中遇到的問題。

二、通過多種渠道，拓展語文綜合實踐學習的內容

如今，學生獲取信息的渠道廣泛，通過圖書館、網絡技術等，可以使各種語文資源與現行語文教材緊密結合，拓展語文學習的內容，使語文課程更加多元化、立體化。我們在教學時，要以語文教材為中心，抓住某一知識點，引導學生開展查閱文本、網上搜索等拓展性實踐活動。

課程改革實驗教材中的課文，不是以傳統的一篇一篇“課文”的形式而是以一組一組課文的形式出現的。一組課文一個主題，根據這樣的編排特點，語文綜合性活動的內容可以緊扣一組課文的主題進行延伸，拓展綜合實踐活動的時間和空間。

課堂教學資源和課外學習資源的整合。利用課堂教學這個主陣地，教會學生確立綜合性學習的項目。課堂是培養學生語文綜合素養的主陣地，教師在教學中應充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，充分利用教材的語言因素，鼓勵學生質疑問題，切磋學問，砥礪思想。在課堂教學中，教師首先要有一種意識，要有捕捉確定綜合學習的課題的意識。要用敏銳的目光，捕捉到一些可供學生研究的、有利于開發學生智力的課題。另外，對學生產生的各種疑惑不要輕易放棄，要鼓勵他們積極動腦，對提出的疑問進行研究，長期這樣下去，學生自然而然就會形成一種課后繼續學習的習慣。學生在課后去研究的過程就是綜合性學習的過程。

三、針對不同的年級安排不同的活動

綜合實踐活動要針對不同年級安排不同的活動。低年級首先應該注重提高學生識字的興趣，引導學生感悟識字的方法，從而有效地擴大識字量，改變過去那種死記硬背的學習方式，在游戲活動中識字，學生會感到輕松愉快，而且記憶深刻。隨著年級的升高和學生識字量的增加，活動方式也應當不斷變化，為中高年級的習作打下良好的基礎。其次，為培養學生聽、說、讀、寫能力的“畫一畫、說一說”、課本劇表演等活動都可以獲得一舉多得的作用。中年級目標應該是培養學生的觀察能力、表達能力。到了中年級，小學生已經有了一定的自我意識，教師應當有意發展學生的這種自我做主的意識，讓學生學會根據自己的興趣愛好進行獨立的選擇，讓學生想看什么就看什么，看到什么就說什么，聽到什么就說什么。那么，“看說寫”、“聽說寫”這兩種語文實踐活動是非常必要的。而這些活動的中心是動手、動嘴、動筆。能夠主動去說去寫便是我們希望學生達到的學習的最高境界。而高年級就應當注重學生的語文實踐能力的鍛煉了。讓學生走出班級和校園，在交流與訪問中加深對社會、生活的認識。引導學生針對當前的熱點問題充分發表自己的觀點，談出自己的認識。讓學生在針鋒相對的思維交鋒中完善自己，提高自己。

四、豐富評價方式

針對學生情感、態度、興趣等內隱性因素，可以設制學生綜合實踐活動自我評價表，強化評價的感性認識，鼓勵每一位學生建立自己的綜合實踐活動檔案，教師或家長根據觀察學生活動中的表現，檔案袋中的活動成果等，用一般人能夠理解的語言，說明學生活動令人滿意或需要改進的地方，以便學生能夠深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人一起分享自我探索的體會，分享進步的喜悅。

新的評價理念強調評價的多元化和民主性，即實現學生自評、學生互評和家長、師生互評的多元化評價，讓學生在評價中體驗活動的喜悅，有利于提高綜合性學習的實效性。評價應側重學生學習的過程，要注重使其形成綜合素質，而不能側重于看學習結果。既要注重學生的量化成績指標，又要把著眼點放在過程中，看學生學習過程中主動性如何，參與的積極性如何，探究的能動性如何，以及方法的科學性如何等，從上述幾個層面來綜合評價學生的整體素質。

在語文綜合實踐活動中，作為教師，應該不斷拓展思維空間，探索各種行之有效的方式方法，使綜合實踐活動真正多元化，使學生在生活中學語文、用語文，使學生的語文能力、實踐能力、合作能力都得到充分鍛煉，語文綜合素養才會春風化雨般悄悄潛入學生的心田。