小學(xué)語文作文教學(xué)中“口述作文法”的應(yīng)用探討

殷學(xué)功

【摘 要】自二十一世紀(jì)以來，現(xiàn)代化教育受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文作文成為了語文教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)所在。隨著新課程教育的改革發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)不僅要培養(yǎng)小學(xué)生的語文習(xí)作能力，加強(qiáng)對生活的思考和感悟，而且要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，“口述作文法”是一種非常有效的教學(xué)方法，能夠大幅度降低語文寫作難度，對于學(xué)生的寫作興趣培養(yǎng)起到了積極作用，讓學(xué)生在口述作文教學(xué)中不斷提高口語交際能力和邏輯思維能力。本文首先從小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，深入探討了“口述作文法”在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作文 教學(xué) 口述作文法

【中圖分類號】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0217-01

語文知識技能伴隨著人們的一生，也是人們生活中必不可少的實(shí)踐技能。隨著應(yīng)試教育的改革發(fā)展，語文作文在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，也是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，語文寫作教學(xué)主要包含了閱讀、交際溝通和語言組織能力的培養(yǎng)，這也是語文作文教學(xué)的主要內(nèi)容。但是在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的寫作水平很難提升，語文作文在應(yīng)試考試中占據(jù)著較大比例的分?jǐn)?shù)，只有提高學(xué)生的語文寫作水平，才能從整體上提升語文學(xué)習(xí)成績。因此，本文就傳統(tǒng)語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并探討了“口述作文法”在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用。

1.小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文一直作為教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，所以在實(shí)踐教學(xué)中經(jīng)常遇到各種問題，而且作文體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)的整體水平，能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的思維品質(zhì)。綜合來看，小學(xué)語文作文教學(xué)中主要存在這樣幾點(diǎn)問題：第一，學(xué)生在寫作過程中沒有積累充足的寫作素材，無法正確運(yùn)用寫作素材，小學(xué)生的心智不夠成熟，在生活中沒有細(xì)心觀察生活中的內(nèi)容，對于生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)嚴(yán)重不足，缺乏運(yùn)用寫作素材的技能，所以，在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)無文可寫的情況。第二，教師在教學(xué)過程中沒有進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，統(tǒng)一給學(xué)生灌輸寫作知識，擾亂了學(xué)生的邏輯思維模式，不利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，對于事物的認(rèn)識停留于表面，缺乏深層次地感知和認(rèn)識。如果教師缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，就會讓學(xué)生一直停留在這個層次，不利于學(xué)生寫作能力的提升。第三，小學(xué)語文作文教學(xué)模式不合理，限制了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。對于同樣的事物，不同的學(xué)生能夠從不同的角度進(jìn)行觀察，從而產(chǎn)生不同的思維方式和情感體驗(yàn)，但是教師的教學(xué)模式過于單一，對于學(xué)生的作文進(jìn)行統(tǒng)一評價，這樣就導(dǎo)致學(xué)生無法正確運(yùn)用發(fā)散思維，只能隨大眾地進(jìn)行寫作。

2.小學(xué)語文作文教學(xué)中“口述作文法”的應(yīng)用策略分析

2.1 創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，增加寫作體驗(yàn)感受

在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用“口述作文法”，首先必須創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境中發(fā)散自己的思維，以適宜的情景來提高想象力，激發(fā)學(xué)生去思考，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力。比如：在寫“勞動”這一作文時，可以讓學(xué)生親自進(jìn)行一次勞動，然后根據(jù)自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行描寫，在作文要求上不要限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課堂上講述自己的勞動經(jīng)歷，在講述的過程中注意動詞的應(yīng)用，然后來描述勞動場景，最后談一談這次勞動產(chǎn)生了哪些感悟。以親身講述的方式可以讓學(xué)生加深回憶，為寫作打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生更好地動筆，增加寫作體驗(yàn)感受。

2.2 閱讀大量范文素材，在口述中應(yīng)用范文表達(dá)模式

在語文口述作文教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，首先讓學(xué)生閱讀大量的范文素材，讓學(xué)生積累范文中的詞匯，當(dāng)學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)和詞語的應(yīng)用方式之后，然后再來表現(xiàn)自己的想法，講述閱讀范文的感想，這樣可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解范圍內(nèi)容，把復(fù)雜的范文分解成一個個具體的事物，在講述中融入自己的感情，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。對于性格特征和基礎(chǔ)知識掌握程度不同的學(xué)生，教師要給予不同的指導(dǎo)，因材施教，重視學(xué)生個性發(fā)展。以學(xué)生為主，對于性格內(nèi)向，不善交流的學(xué)生，教師要尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)墓膭睿粦?yīng)該隨意批評。對于表達(dá)方式不好的學(xué)生，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，糾正他們的語言表達(dá)方式，然后給予鼓勵性評價，這樣才能逐漸提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.3 設(shè)置一個合理的目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中不斷提升

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，圍繞著小學(xué)語文作文的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個合理的目標(biāo)。例如：開展辯論賽，讓學(xué)生圍繞某一話題進(jìn)行討論，首先請說話感染力比較強(qiáng)的學(xué)生提出問題，然后讓兩組學(xué)生相互辯論，自己組織語言，發(fā)揮各自的語言優(yōu)勢，不斷補(bǔ)充說明辯論內(nèi)容，在辯論的過程中，可以為條理清晰和表達(dá)能力比較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行加分，激勵學(xué)生的熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)邏輯性、條理性。

3.總結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，必須轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過運(yùn)用“口述”作文法，能夠提高語文作文教學(xué)水平，不斷提高小學(xué)生的口語交際能力和邏輯思維能力，讓寫作變成學(xué)生的興趣特長。

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