美術課堂中發展學生的思維能力

張云鵬

【摘要】本文基于發展學生的思維能力，論述游戲激趣，發展愉悅的美術情感；觀察比較，提高綜合分析能力；發現探究，培養大膽創新能力，發揮主體性和創造性，讓學生在美術活動中領悟美術的獨特價值。

【關鍵詞】美術課堂 思維能力 發展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0120-02

美術課程應特別重視對學生個性與創新精神的培養，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能。在美術課堂教學中，教師不僅要依據美術課程標準對教學內容深入研究，更重要的是根據不同教學目標，實施不同的教學方法，有計劃、有目的、有針對性地開展教學活動，讓學生不僅喜歡美術課，更能在美術活動中發展思維能力。

一、游戲激趣，發展愉悅的美術情感

美術課程強調通過發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡段學生的認知特征相適應，以靈活的教學方法激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態度。兒童常常把畫畫當作游戲，教師在課堂中運用“游戲激趣法”，寓教學的重難點于游戲活動之中，讓他們在輕松、愉快的情緒支配下學習。如在教學湘教版小學美術第二冊《小小食品店》一課時，為了促進學生的相互評議、相互學習，筆者創設了與兒童生活生存能力發展相關的社會活動場景。學生用搓、捏、壓等方法制作了很多精美的“食品”后，筆者引導學生把“食品”分類，舉辦“美食節”。全班學生一共開了六間“食品店”，有的扮演營業員，有的扮演顧客，有的扮演食品店經理，不同角色的扮演者分別說說所介紹的食品，或者所購買食品的理由，作品的外形特征、色彩搭配等特點，說得好的學生獲得“美術家”的稱號，而這件作品的制作者也被評為“藝術大師”。學生為此興奮不己，因為融入了生活，司空見慣的食品頓時讓他們投入更多的感官，也因此有了更多的發現，教師應適時給予鼓勵和評價，在游戲中，每個學生的參與意識，鑒別、判斷能力都得到很好的提高。又如在教學科教社藝術教材小學二年級第四冊《我與卡通》一課時，筆者設計了找卡通、演卡通的游戲，通過課件出示不同的卡通形象，對學生說：“今天這節課，我們請來了很多老朋友。瞧！它們是誰啊？”學生很興奮，大聲喊出卡通明星的名字，并試著快速模仿卡通形象的動作和語言。這樣結合學生生活實際，有效激發了學生的學習興趣，喚起學習的求知欲，使學生從一開始就進入最佳的學習狀態。在學生通過畫、涂、剪、貼等方法制作完成自己喜歡的卡通形象后，筆者設計了“卡通總動員”的游戲，讓學生向同伴夸一夸自己制作的卡通頭飾，用語言、動作、表情演一演，創造表現卡通人物，大膽參與交流，表達自己的情感體驗。很多學生在融入表演之后，不斷修改、完善自己的作品，促使自身的學習能力在原有基礎上得到再次發展。生活是美術課程的寶庫，教師讓學生聯系生活，引導他們學會用藝術的眼光欣賞卡通，了解卡通的基本知識，欣賞感受不同卡通的藝術形象美、色彩美與音樂美。學生在游戲中傾注了積極的情感，有機會選擇交流和介紹自己的朋友，使生活資源得到合理的利用，促進學生之間友好交流往來，體驗社會生活和成功的樂趣。

二、觀察比較，提高綜合分析能力

觀察是學生積極調動各種感官，認真感受、體驗周圍的事物，用眼睛看、用手觸摸、親口品嘗、用耳傾聽去感受事物。筆者認為依據兒童認知發展規律，在引導學生觀察的過程中，還應讓學生在感知、體驗思考中鑒別、比較，充分感知視覺形象，為理解和創造做好準備。如教學湘教版小學美術三年級第六冊《追風賽車》一課時，上課伊始，筆者讓學生閉上眼睛，認真聽一聽、猜一猜課件播放的是什么車子的聲響，說說它的形狀如何、特點是什么。課件播放汽車的聲音時，有的學生說：“呼呼，是小汽車的聲音，比較靈巧、小型。”有的學生說：“轟隆轟隆，是大型卡車的聲音，聽起來很笨重，有一層樓高。”……學生用耳朵認真傾聽、細心比較，初步感知了汽車的形態特征。筆者接著引導學生展示自己帶來的汽車玩具、相片、圖片等，并與同伴進行交流，加深了學生對汽車的感知和認識。學生先出示各種汽車圖片，注意觀察汽車的造型特點和結構、功能等。筆者再出示同一輛車的不同角度圖片，引導學生從不同角度觀察同一輛汽車。學生通過用耳朵傾聽、用眼睛觀察、用手觸摸等對不同汽車及其不同角度的形態變化，已經有了充分的感知和理解，在創作過程中創造出了很多優秀的手工作品。可見，美術課堂要有目的、有重點地指導學生觀察比較，才能較全面、準確地認知對象、把握對象、理解對象、表現對象，有效地改變兒童在幼兒時期形成的概念化畫法，使學生對形象準確感知，通過觀察比較強調了形象的特征差異，強化了認知的深度和廣度，有利于培養學生對事物的綜合分析能力。

三、發現探究，培養大膽創新能力

著名教育家陳鶴琴先生“活教育”的教學原則指出：凡是兒童自己能做的，讓他自己去做。凡是兒童自己能夠想到的，讓他自己去想。教師要引導學生充分調動積極性，用眼睛、手和其他感官去觀察、分析、聯想、歸納，以“我的發現”為核心，大膽表達自己的想法。如在湘教版小學美術第九冊《彩云衣——童裝設計》一課時，為了讓學生更好地了解服裝設計的基本要素，了解色彩是創造服裝整體視覺效果的主要因素。筆者通過課件播放小模特童裝走秀，引導學生欣賞各種各樣的服裝，初步領略服裝的藝術美感，提問道：“你喜歡哪套服裝，它采用了哪些顏色？為什么喜歡？”筆者讓學生小組討論、合作探究童裝的色彩搭配特點，學生通過觀察、討論、探究，發現服裝色彩的搭配非常講究，找到了三原色和三間色，感受了冷色和暖色等，領悟到了好的色彩搭配會產生賞心悅目的效果，了解對比色的搭配、近似色的搭配和同類色的搭配，再讓學生歸納總結出服飾配色應掌握的基本原則：色彩主次要分明，要注意色的面積、形狀與肌理等，輕松自如地完成本課的重點，突破難點。在教師的啟發下，學生自覺、主動地探索美術知識和解決問題的方法及步驟，在接下來的童裝設計中就能根據自己的審美取向和獨特的衣著風格，運用色彩的對比與和諧的相關知識進行服裝的色彩搭配，創造出富有個性化的作品。

又如教學湘教版小學美術第七冊《真情對印》一課，筆者先通過課件讓學生觀察感知自然界和生活中的對稱形態，感受對稱在生活各個領域中的應用，體會對稱的特點，引導學生思考：這些畫是怎樣“畫”出來的，是畫的呢，還是運用其他方法制作的？有什么特點？學生通過小組交流知道這些畫是由對印、折印制作出來的，它的特點是對稱、抽象、有肌理效果。此時，學生知道這些“畫”不是畫出來的，而是印出來的，心里躍躍欲試。筆者讓學生利用手中的水粉顏料、畫筆和紙，大膽嘗試探究并思考：顏色如何搭配，顏料用量的多少以及稀稠程度，圖案的疏密處理，拓印力度的輕、重、緩、急，拓印方法是拍打還是按壓、磨壓？學生完成作品后，筆者再引導學生觀察比較：這幅畫為什么比較模糊？這幅畫為什么印不清楚？學生在嘗試的過程中發現問題，尋找解決問題的方法。有了親身體驗和多角度的觀察，學生創造出了生動的富有創造性的作品，他們在自主嘗試、探究學習的過程中，提升了學習成就感、學習動機和人際交往能力，培養了創新精神和團隊合作意識。

總之，美術課堂要追求高效，教師就要對教學方法進行有效的創新嘗試，發揮每個學生的主體性和創造性，讓學生在美術活動中領悟美術的獨特價值。教師在課堂教學中要把學生真正當作學習的小主人，給學生積極參與學習、動手嘗試探究的機會，大膽發表自己的見解，激發他們主動學習的欲望，鼓勵學生大膽地創造表現。

（責編 楊 春）