微助教在基礎英語課堂討論活動中的運用研究

【摘要】針對傳統(tǒng)基礎英語課堂的特點以及存在的問題，本文旨在探討微助教在基礎英語課堂教學活動中的作用，初步分析了微助教有利于活躍課堂氛圍，激發(fā)學生主動學習，樂于參與的興趣的特點，從而不斷提高學生的學習效果。通過微助教在基礎英語課堂教學活動中的運用實踐，不斷更新教學方式和策略，以促進教學效果的改善。

【關鍵詞】微助教；基礎英語；課堂討論

一、基礎英語課堂的特點及問題

基礎英語時我國高等英語專業(yè)開設的一門主干必修課程，它關注學生的英語詞匯，語法，語篇等語言知識的教學和聽說讀寫譯等語言的基本訓練。從1986年《高等學校英語專業(yè)基礎階段英語教學大綱》中規(guī)定了基礎英語傳授系統(tǒng)的語言知識，訓練基本的語言技能……為進入高年級打下扎實的基礎，到2000年頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》確定基礎英語為綜合英語技能課程，這都保證了英語基礎課程作為英語課程的中基礎性和主干性重要地位。因而，基礎英語課程具有如下特點；即教學時間長，教學課時多，課時密度大，所占學分多等特點。（常俊越，金雪，2012：54-55）

然而，對于如此基礎重要的課程，雖有外語教學政策的支持，但對于本課程所授內(nèi)容卻沒有明確而詳實的說明。因此，在基礎英語教學中也存在不少問題。如：專業(yè)內(nèi)容不足，教學內(nèi)容單一，教學內(nèi)容零散，系統(tǒng)性較差等。筆者在從事基礎英語教學中也發(fā)現(xiàn)如下問題：教學方式較為單一，教學活動效率不高，學生參與度的興趣度較低等問題。

教師是課堂最直接的參與者和實施者，決定著課堂實施的質(zhì)量。針對上述問題，筆者認為教師在上述問題的解決中起著關鍵作用，因而在教學實踐中重點關注教學手段的改進，并使用微助教促進活躍課堂氛圍，以期提高課堂討論的效率。

二、微助教應用于基礎英語課堂討論活動中

1、微助教的特點

微助教是一款面向高等教育的課堂互動工具，它具有操作便捷，方便實用以及趣味性的特點。它結合目前學生熱衷于電子產(chǎn)品的特點，結合手機微信關注的功能，在短時間內(nèi)完成簽到，答題和參與課堂討論的功能。（黨波濤，2016：1）

2、微助教在基礎英語課堂教學活動中的運用

筆者在本校教師發(fā)展中心學習到微助教的相關信息后，積極運用于課堂實踐。以我校15級學生某班為例，在班級人數(shù)為26人的課堂內(nèi)使用微助教，其對于活躍課堂氛圍，增進課堂有效互動，提高學生學習的興趣等方面的作用明顯。

筆者創(chuàng)設課堂，并要求學生加入課堂，筆者將重點講述微助教運用課堂討論中的作用。在2015年國家教育部正式出臺《國標》之后，對英語專業(yè)的學生提出了運用專業(yè)知識進行思辨的能力。筆者認為課堂的討論是鍛煉學生思辨能力的重要途徑。因而，筆者在從事基礎英語的教學中注重在課堂討論在課堂活動組織中的作用。

（1）課堂話題討論及時性和直觀性

相對于傳統(tǒng)基礎英語課堂話題導入中耗時較長，參與度受限等情況，筆者在使用微助教進行課堂討論時，結合將獨立思考和小組討論相結合的特點，限時要求學生完成課堂話題的討論。并對提前完成的同學進行鼓勵，即時觀測和發(fā)現(xiàn)未及時完成課堂討論的同學，這對于傳統(tǒng)討論課上部分學生僥幸心理有一定的遏制作用，對于率先完成的同學有一定的激勵作用。

（2）學生參與的廣泛性和方式的多樣性

在筆者進行基礎英語話題導入的過程中，在教材Unit8 In My Day的文章中，在討論generation gap中提到問題“What do you know about your young parents？”筆者結合自身實例，引導學生積極參與課堂討論，全班每位同學都主動熱烈地參與了課堂討論，通過瀏覽討論墻，筆者及時了解并分享大家討論的信息亮點，并引導大家進行點評。此外，利用微助教圖片上傳功能，不少同學分享了年代感很強的圖片輔助討論，這不僅增加了課堂的趣味性和生動性。同時，也改變了傳統(tǒng)課堂中以教師主導控制課堂的局面，學生的參與感逐步增加。

（3）促進學生思辨思維的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)基礎英語話題導入討論中，一般借助ppt或黑板上對問題進行展示，由于方式較為單一，教師在討論中處于引導地位，無形中學生討論的思維會朝著教師設定的方向發(fā)展。微助教下的課堂討論過程中，給予了學生更多的參與機會，學生在討論中占據(jù)更多的主動權。因而在討論中能夠跳出“所謂的”正確答案或者標準答案的思維，能在同學或自身思維的引導下，不斷進行持續(xù)地深入思考，并獲得自己的見解和看法。這對于培養(yǎng)學生分析問題，獨立思考解決問題能力，改變英語學生思辨缺席的現(xiàn)狀有著積極作用。

三、結語

在信息網(wǎng)絡的時代，學生多為信息時代的土著居民，結合學生特點的微助教的運用能夠在一定程度上改變基礎英語課堂教法單一，成為語言培訓中心的現(xiàn)狀。在基礎英語課堂的教學中，只有不斷更新教學手段以及理念，及時抓住不同時期學生的特點因材施教，才能在教育改革的洪流中站穩(wěn)腳步。筆者初步運用了微助教于基礎英語課程的教學活動設計中，在課堂的授課形式和效果方面有一定進步。由于時間有限，本研究缺乏數(shù)據(jù)支持。但總而言之，運用信息技術于傳統(tǒng)課堂時課程改革中一個不錯的嘗試，會成為今后教學實踐的主流。

【參考文獻】

[1] 常俊越， 金 雪. 英語專業(yè)核心必修課程“基礎英語”教學內(nèi)容存在的問題及改革建議[J]. 外語研究， 2012，06：54-56.

[2] 黨波濤. 華中師大“微助教”為何這樣火？[J]. 中國教育報， 2016，12：1-2.

[3] 仲偉合. 《英語類專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》指導下英語類專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展[J]. 外語屆， 2005（3）：2-8.

[4] 黃源深. 英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J]. 外語界， 2010（1）：11-16.

【作者簡介】

畢云（1989—），女，湖北十堰人，碩士學位，單位：湖北汽車工業(yè)學院外國語學院，主要研究方向：英語翻譯、外語教育。