慕課教學(xué)理念在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

李莉萍，柳海波

（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

慕課教學(xué)理念在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

李莉萍，柳海波

（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

所謂“慕課”是指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)課程，通過“慕課”平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要尋找大學(xué)名師的授課視頻。并根據(jù)視頻內(nèi)容完成自主學(xué)習(xí)。和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，慕課教學(xué)方式可以更好的實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。本文通過分析慕課的背景，并闡述在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

慕課；教育；護(hù)理；教育改革；課程

1 “慕課”的簡述

1.1 “慕課”介紹

慕課是指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放式課程。注冊學(xué)習(xí)的人數(shù)較多；開放則是指不限制任何條件，不會(huì)限制地點(diǎn)、國籍等，學(xué)習(xí)的人只需要有一臺(tái)電腦，就可以完成注冊；“慕課”教學(xué)平臺(tái)是在線上進(jìn)行。這種模式是一種完整的教學(xué)方式，從教學(xué)到課后作業(yè)、作業(yè)評(píng)價(jià)、討論并在最后可以得到相關(guān)的證書。

1.2 “慕課”特點(diǎn)

“慕課”模式最突出的特點(diǎn)就是翻轉(zhuǎn)課堂。可以從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)性質(zhì)。突出在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是主體，并真正的以學(xué)生為中心。讓教師和學(xué)生之間的互動(dòng)可以更多，并讓接觸時(shí)間變得更加多樣化，選擇性更強(qiáng)，可以真正的提高自學(xué)能力，有更好的自學(xué)環(huán)境。

1.3 “慕課”優(yōu)勢

“慕課”是通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，因此主要的優(yōu)勢就是形成開放的在線互動(dòng)。在選擇課程時(shí)，學(xué)生可以按照自己的興趣、能力和課外安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的需求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)模式更加多樣化。而傳統(tǒng)的單向視頻教學(xué)模式，并不能的真正的形成互動(dòng)，因此不能起到視頻學(xué)習(xí)的真正目的。

2 “慕課”在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)模式

2.1.1 傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)特點(diǎn)

在護(hù)理教學(xué)中，“填鴨式”教學(xué)模式只能應(yīng)付應(yīng)試教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)后并不能真正的了解知識(shí)，在工作中更不能熟練的應(yīng)用相關(guān)操作內(nèi)容[1]。所以這種教學(xué)方法主要是以教師為主，教師按照相關(guān)的教學(xué)大綱和授課內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸性的學(xué)習(xí)。護(hù)理教學(xué)中更重要的是操作，研究發(fā)現(xiàn)在操作教學(xué)中，教師所采取的流程往往是介紹操作—觀看視頻-教師對(duì)操作方法進(jìn)行演示-學(xué)生練習(xí)[2]。利用這種方式，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理過程中可以更加輕松。

2.1.2 傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)存在的問題

在對(duì)傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)進(jìn)行研究后，發(fā)現(xiàn)：（1）教學(xué)模式單一，教師在教學(xué)中都是統(tǒng)一按照學(xué)習(xí)大綱內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)[3]。所以，不論是在課堂上還是在課堂外，學(xué)生都需要先觀看教師的操作后才能進(jìn)行練習(xí)；（2）教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，在學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)的過程中，教師并沒有對(duì)內(nèi)容進(jìn)行剔除，而是反復(fù)教學(xué)[4]。在學(xué)習(xí)中就更重視記憶，而忽略了實(shí)踐。我國護(hù)理相關(guān)的教材并不多，內(nèi)容比較舊，這些教材中只重視知識(shí)的記憶，并沒有過多的技能學(xué)習(xí)。

2.2 基于“慕課”的護(hù)理教學(xué)設(shè)計(jì)

2.2.1 自主學(xué)習(xí)模式

“慕課”模式本身就是建立在自學(xué)的基礎(chǔ)上，并且教育方式為開放式教學(xué)，且選擇的課程也具有一定的權(quán)威性，資源也比較豐富。這種多樣化的學(xué)習(xí)模式讓選擇課程的學(xué)生可以有更多的選擇，并且為自主學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境[5]。學(xué)生在“慕課”平臺(tái)中選擇需要的課程，并根據(jù)自己的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行安排，結(jié)合自身情況選擇需要的護(hù)理課程。學(xué)生可以根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并對(duì)操作方式進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過閱讀相關(guān)的護(hù)理資料和文章，對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容的進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，在學(xué)習(xí)后，完成課后作業(yè)，最后相關(guān)的課程學(xué)分。通過對(duì)“慕課”課程的實(shí)踐，我國護(hù)理“慕課”教學(xué)中，在對(duì)自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合了我國的實(shí)際情況和現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)前，登錄網(wǎng)頁瀏覽相關(guān)的護(hù)理專業(yè)課程，選項(xiàng)需要的在進(jìn)行注冊；在平臺(tái)中有大量的學(xué)習(xí)資料和視頻，通過注冊學(xué)生可以下載相關(guān)資源[6]；在學(xué)習(xí)過程中將自學(xué)的知識(shí)帶入到課堂中，并對(duì)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生問題進(jìn)行提出和討論，并積極的參與到討論當(dāng)中。

2.2.2 護(hù)理教中的翻轉(zhuǎn)課堂模式

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的了解,根據(jù)學(xué)生的情況，設(shè)定相關(guān)的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以得到更好的課前準(zhǔn)備；教師的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生在自學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決，并更深入化的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于簡單的知識(shí)內(nèi)容，可以有選擇的一帶而過，節(jié)約課堂時(shí)間，讓學(xué)生有更多的討論時(shí)間；通過學(xué)習(xí)后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，對(duì)其滿意度進(jìn)行調(diào)查，通過調(diào)查對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)安排進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。

3 “慕課”對(duì)中國教育的作用

“慕課”教學(xué)模式的發(fā)展，讓我國教育改革發(fā)展有了新的機(jī)遇，但是在發(fā)展過程中必然會(huì)出現(xiàn)新的問題[7]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷普及，這種護(hù)理教學(xué)模式就一定會(huì)在我國得到快速的發(fā)展。所以，“慕課”模式，可以更好的改善我國護(hù)理教學(xué)中存在的問題，提高護(hù)理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，并通過視頻掌握更多的先進(jìn)知識(shí)。

4 結(jié) 語

我國“慕課”模式起步較晚。但在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，其影響已經(jīng)逐漸擴(kuò)大，并逐漸發(fā)揮出獨(dú)特的優(yōu)勢。對(duì)于我國護(hù)理人員，最需要的就是具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，而在“慕課”模式中，護(hù)理學(xué)生可以真正的掌握實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并真正的用于工作中，這種模式有利于護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的長期發(fā)展。

[1] 于維生,張志遠(yuǎn).國際金融監(jiān)管的博弈解析與中國政策選擇[J].國際金融研究,2013,01:16-27.

[2] 王崴鑭.國際金融監(jiān)管的博弈解析與中國政策選擇[J].現(xiàn)代商業(yè),2014,20:148-149.

[3] 韓忠亮.金融全球化背景下金融監(jiān)管立法的博弈分析[D].中國政法大學(xué),2007.

[4] 何國平,楊云帆,陳 嘉,等.“慕課”在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用與展望[J].中華護(hù)理雜志,2014,09:1095-1099.

[5] 郭 宏,劉 蕾.仿真模擬護(hù)理實(shí)訓(xùn)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)士進(jìn)修雜志,2011,14:1263-1265.

[6] 趙 勇,焦 銳,常佳婧,等.引入“慕課”教學(xué)理念改革中醫(yī)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2016,05:115-116.

[7] 田志娟,金瑞華,劉春鳳.“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用和展望[J].中國醫(yī)學(xué)創(chuàng)新,2015,22:73-75.

本文編輯：張 鈺

R47-4；G642

A

ISSN.2096-2479.2017.27.175.02

李莉萍（1986-），女，本科，甘肅省蘭州市人