高職高專特色數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式構(gòu)建

石麗莉,黃小平,蒲冰遠(yuǎn)(成都紡織高等專科學(xué)校基礎(chǔ)教學(xué)部，四川成都611731)

高職高專特色數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式構(gòu)建

石麗莉,黃小平,蒲冰遠(yuǎn)
(成都紡織高等專科學(xué)校基礎(chǔ)教學(xué)部，四川成都611731)

隨著高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展、生源結(jié)構(gòu)的改變，高職數(shù)學(xué)教育面臨諸多困難.高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革要最大程度滿足高職人才培養(yǎng)需求、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)就需要充分發(fā)揮高職院校的教學(xué)監(jiān)管職能，構(gòu)建符合數(shù)學(xué)課程的教學(xué)規(guī)律、契合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的特色教學(xué)模式.

職業(yè)技術(shù)教育；高等數(shù)學(xué)；特色數(shù)學(xué)課程

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)我國生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等行業(yè)領(lǐng)域第一線工作需求的高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型專門人才.自國家開展高等職業(yè)教育以來，培養(yǎng)了數(shù)以千萬計的高等專業(yè)技術(shù)人才，為我國的社會和經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了堅實(shí)的人才和智力支撐.近十年，隨著國家對高等職業(yè)技術(shù)人才需求的持續(xù)增加，我國陸續(xù)出臺了多項(xiàng)促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展的政策，特別是采取“單獨(dú)招生”的方式擴(kuò)大高職招生渠道，使得高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)模得到了迅速提升.伴隨生源渠道拓寬、招生規(guī)模擴(kuò)大而來的是，高職教育人才培養(yǎng)的學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜，特別是來自不同生源的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異明顯，這種差異尤其體現(xiàn)在數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程的教學(xué)上.[1]由此，高職數(shù)學(xué)教育面臨諸多困難.為了適應(yīng)現(xiàn)狀、提升效果，在高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)的改革探索中，既要堅持保留傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又要充分利用當(dāng)前發(fā)展迅速的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，同時摒棄兩者的缺點(diǎn)，設(shè)計構(gòu)建出集兩者優(yōu)勢于一體的新型數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式，才能提升高職數(shù)學(xué)教育的成效，為高職院校開展專業(yè)課程教育、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定基礎(chǔ).[2]

1 高職數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀分析

1.1 高職生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜

自2007年起，我國逐漸在高等職業(yè)院校試點(diǎn)推行“單獨(dú)招生”工作，此舉進(jìn)一步擴(kuò)寬了高等職業(yè)院校的招生渠道，拓展了高等教育多元化選拔機(jī)制.從長遠(yuǎn)來看，高等職業(yè)院校生源擴(kuò)張反映了當(dāng)前社會對具有高等職業(yè)技術(shù)的應(yīng)用型人才的迫切需求，也有益于高等職業(yè)院校自身的可持續(xù)發(fā)展；但就短期而言，直接體現(xiàn)在高等職業(yè)院校教育教學(xué)活動中的影響，則是擴(kuò)招帶來的生源結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜和學(xué)生前期知識基礎(chǔ)差異顯著.這種影響投射到高等職業(yè)院校的基礎(chǔ)課程中情況更甚，以數(shù)學(xué)課程教學(xué)為例——通過單獨(dú)招生錄取的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)往往十分薄弱.令人無法忽視的是，數(shù)學(xué)是學(xué)生完成后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的必要支撐，也是學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展所需的重要素養(yǎng)，是達(dá)到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)所必需具備的基礎(chǔ)能力.需求的強(qiáng)烈與基礎(chǔ)的薄弱形成鮮明的反差，給高職數(shù)學(xué)課程的教育教學(xué)活動帶來不小困難.[3]

1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式有所發(fā)展，但在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用成效不顯著

近年來，隨著計算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)的普及，各種類型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺層出不窮、發(fā)展迅速.從早年的精品課程建設(shè)，到MOOC式在線網(wǎng)絡(luò)課程的林立；從海量的網(wǎng)絡(luò)資源，到專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，我國高等職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式也在新的形勢和技術(shù)條件下不斷地發(fā)展、演化和更新.通過不斷地探索實(shí)踐，越來越多的數(shù)學(xué)教育工作者發(fā)現(xiàn)——由于高等職業(yè)教育培養(yǎng)對象的不同，原本在本科教育中應(yīng)用并取得成效一些網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方式，移植應(yīng)用到高等職業(yè)教育的環(huán)境下其效果便會大打折扣.尤其相較于其他課程，數(shù)學(xué)課程以抽象性和邏輯性著稱，高等職業(yè)院校的學(xué)生、特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)中遇到困難而卻步不前.因此，高等職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化在實(shí)踐中難以推進(jìn).甚至有部分學(xué)者堅持的認(rèn)為，高等職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教育無法引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)才是做好高等職業(yè)院校數(shù)學(xué)教育工作的唯一選擇.

1.3 高等職業(yè)院校學(xué)生和教師群體困境分析

1.3.1 學(xué)生群體的學(xué)習(xí)困境.為較為客觀準(zhǔn)確地了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過對2014年入學(xué)的約1400名在校學(xué)生開展問卷調(diào)查(成都紡織高等專科學(xué)校，其中普招入學(xué)人數(shù)約60%，單招入學(xué)人數(shù)約40%)，較為詳細(xì)地從學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心態(tài)等多方面了解掌握學(xué)生的具體情況.通過分析發(fā)現(xiàn)，目前的高等職業(yè)院校學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主要存在的問題有：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)層次差距大、主動學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)、目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、自學(xué)能力較弱等等.調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有約40%的學(xué)生表示數(shù)學(xué)課程中有超過一半的內(nèi)容不能聽懂，從而無法有效地掌握知識以及完成作業(yè).同時有超過70%的學(xué)生沒有在課外主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣.因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程遇到困難時，期望所有學(xué)生、特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠自己尋找到解決方法幾乎是不可行的，這勢必造成一部分學(xué)生的知識缺口隨著時間的累積越來越大.而這部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，隨著課程教學(xué)進(jìn)度的進(jìn)行，其困難積累到一定程度和比例時，容易引發(fā)集體的消極學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而出現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的明顯下降.

1.3.2 教師群體的教學(xué)困境.隨著高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，也伴隨著高等職業(yè)院校生源結(jié)構(gòu)的日趨復(fù)雜，高等職業(yè)院校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)規(guī)律等都在不斷發(fā)生著變化.因此，高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革如：差異性教學(xué)、數(shù)學(xué)課程模塊化、數(shù)學(xué)課程與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)理論、數(shù)學(xué)知識在特定專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用等等的需求在教學(xué)工作者中已形成普遍共識.但是，如何在傳統(tǒng)的方式中兼顧不同基礎(chǔ)層次，特別是低水平層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又要在有限的課堂時間內(nèi)盡量多的完成基礎(chǔ)知識的講解，同時希望能對知識進(jìn)行有意義的應(yīng)用分析和拓展，這幾乎成了所有致力于進(jìn)行高等職業(yè)院校數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的教師所面臨的共同難題.

2 現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的局限性分析

現(xiàn)如今，課堂教學(xué)已經(jīng)不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，各種依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的計算機(jī)教學(xué)平臺，如精品課程、微課程、公開課、慕課、網(wǎng)絡(luò)資源庫等等，其中包含的數(shù)學(xué)類課程更是數(shù)不勝數(shù).但是，由于各個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計的初衷不同，以及高等職業(yè)院校本身獨(dú)具的特點(diǎn)，普通的網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)教學(xué)平臺無法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中得到有效運(yùn)用.主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

2.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法應(yīng)對高等職業(yè)院校復(fù)雜的生源情況

一般的網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)課程設(shè)計是針對具備一定相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，特別是具備一定自學(xué)能力的學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，目標(biāo)是滿足最大群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.但對高等職業(yè)院校中占有相當(dāng)比例的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來說，由于基礎(chǔ)知識的缺失和學(xué)習(xí)能力的不足，這樣的教學(xué)內(nèi)容無法滿足他們的學(xué)習(xí)需要.

2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏與課堂教學(xué)深度融合

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢在于可以提供比課堂教學(xué)更穩(wěn)定的、高質(zhì)量的、豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容.因此，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺希望提供看似完備的知識體系和教學(xué)內(nèi)容，以期通過平臺完全實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化.但高職學(xué)生普遍存在獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，尤其是面對具備高度抽象性和邏輯性的數(shù)學(xué)課程，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能及時滿足學(xué)生的答疑解惑需求，即便是考慮了在線互動模塊的設(shè)計，也會由于復(fù)雜繁瑣的數(shù)學(xué)符號錄入方式使在線溝通效率低下.然而，課堂教學(xué)中的教師可以隨時根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整講授策略，特別是增加互動環(huán)節(jié)，面對面解答學(xué)生問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這又是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的.在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，即使不少設(shè)計者聲稱將網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)和課堂教學(xué)進(jìn)行了結(jié)合，但大多只停留在表象上，兩者之間仍是相對獨(dú)立的，缺乏能夠相互取長補(bǔ)短，相輔相成的深層次的結(jié)合.

2.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程和考核缺乏有效監(jiān)管，學(xué)習(xí)效果難以保證

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的另一個特點(diǎn)是學(xué)習(xí)個體不受學(xué)習(xí)時間和空間的限制，而這種充分自由的學(xué)習(xí)模式也是一把雙刃劍，甚至于將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最終效果問題置于風(fēng)口浪尖.由于缺乏有效的學(xué)習(xí)過程和考核的監(jiān)管，很多網(wǎng)絡(luò)平臺的實(shí)際執(zhí)行效果并不理想.例如，2011年，斯坦福大學(xué)以MOOC的形式開設(shè)了一門名為《數(shù)據(jù)庫導(dǎo)論》的課程，最終完成課程的學(xué)生僅占注冊該門課程人數(shù)的7.8%.[4]

3 探索建立具有高職高專特色的數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式

高職高專特色的數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式的設(shè)計充分發(fā)揮高等職業(yè)院校的教學(xué)監(jiān)管職能，建立符合數(shù)學(xué)課程的教學(xué)規(guī)律、契合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式.具體內(nèi)容包括：

3.1 教學(xué)內(nèi)容分層的實(shí)現(xiàn)

要解決基礎(chǔ)差異的問題必須教學(xué)分層.首先，網(wǎng)絡(luò)平臺課程預(yù)設(shè)不同難度、不同內(nèi)容的知識模塊，可以實(shí)現(xiàn)不同基礎(chǔ)層次、專業(yè)的學(xué)生可以從類似定制式的學(xué)習(xí)方式中獲得與之匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而最大程度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時有效提高完成學(xué)習(xí)的比率.其次，根據(jù)前期分層數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)度數(shù)據(jù)安排課堂教學(xué)，不同層次的學(xué)生參與對應(yīng)層次的課堂學(xué)習(xí)和討論，使學(xué)生最大程度地能得到教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和知識提升.[5]

3.2 “網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”和“課堂教學(xué)”分階段相輔相成

從高職數(shù)學(xué)的教學(xué)規(guī)律來講，數(shù)學(xué)教學(xué)主要分為兩個基本階段：第一階段是知識的傳授階段，主要任務(wù)是完成對基礎(chǔ)知識的介紹和典型例題的分析和講解；第二階段是知識的應(yīng)用和拓展階段，主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識解決抽象的或是具體的問題，完成對學(xué)生的思維訓(xùn)練.

因此，可以首先利用網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)能夠提供穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源的優(yōu)勢，向?qū)W生提供系統(tǒng)的在線課程視頻和資料，完成前期的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備工作；然后利用課堂教學(xué)的靈活和生動性特點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成對相關(guān)知識的鞏固和拓展訓(xùn)練.這樣，原來需要花費(fèi)大量時間的基礎(chǔ)知識講解，轉(zhuǎn)由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法完成的討論、研究環(huán)節(jié)交由課堂教學(xué)完成.

3.3 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的巧妙設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計與生產(chǎn)、生活以及專業(yè)相關(guān)的案例，通過具體的例子讓學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用.教學(xué)過程中設(shè)計過關(guān)問答，隨時抓住學(xué)生思維、吸引注意力.這樣，既鞏固了知識要點(diǎn)，也為后面的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備工作.

3.4 教學(xué)監(jiān)管的“松”、“緊”結(jié)合

充分發(fā)揮高職學(xué)校的校內(nèi)監(jiān)管職能，教學(xué)監(jiān)管上實(shí)現(xiàn)“松”、“緊”結(jié)合.所謂“松”，就是給予學(xué)生學(xué)習(xí)時間上的一定自由度，例如：允許學(xué)生在規(guī)定的期限內(nèi)選擇時間進(jìn)行學(xué)習(xí).所謂“緊”，就是充分利用學(xué)校的管理優(yōu)勢，例如：向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的場所，通過身份登記驗(yàn)證的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而通過對學(xué)習(xí)場所的監(jiān)管保證學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)有效.

4 具有高職特色的數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式的流程搭建

4.1 教學(xué)模式流程

教學(xué)模式流程圖

圖1

4.2 教學(xué)模式流程環(huán)節(jié)特色分析

4.2.1 分層教學(xué)的自助性.學(xué)習(xí)之初，學(xué)生個體首先通過網(wǎng)絡(luò)平臺的課程介紹詳細(xì)了解每個層次包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容、難度、課時、專業(yè)需求、對后續(xù)學(xué)習(xí)的價值、以及學(xué)習(xí)不同層次對應(yīng)可獲得的學(xué)分績點(diǎn)和獎勵等等內(nèi)容，由學(xué)生自主選擇適合的學(xué)習(xí)層次進(jìn)入學(xué)習(xí).

想學(xué)什么層次的數(shù)學(xué)?適合學(xué)什么層次的數(shù)學(xué)？不再被動的由學(xué)校或老師決定.通過自助式分層教學(xué)讓學(xué)習(xí)變成自己的事，而不是“被”安排的事，可以較好地適應(yīng)不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、有效調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性.

4.2.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的可選性.教學(xué)模式提供兩種完成學(xué)習(xí)的方式——視頻課程和電子資料.學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)狀態(tài)選擇不同的學(xué)習(xí)方式.選擇視頻教程學(xué)習(xí)，可以獲得直觀、生動的課程講解.選擇電子資料閱讀學(xué)習(xí)，可以鍛煉學(xué)生的更加抽象的閱讀和理解能力.同時，兩種學(xué)習(xí)方式可以按需求切換，使之互為補(bǔ)充、相輔相成.

4.2.3 學(xué)習(xí)過程的互動性.學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，系統(tǒng)設(shè)計停頓節(jié)點(diǎn)，將一段學(xué)習(xí)內(nèi)容分割成若干微小部分.同時，在每個節(jié)點(diǎn)處巧妙設(shè)計彈出式問題，學(xué)生選擇正確答案方可進(jìn)入下一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容.當(dāng)完成整段知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)時，系統(tǒng)記錄學(xué)習(xí)狀態(tài).節(jié)點(diǎn)問題的設(shè)計符合簡單知識性、趣味性.首先，節(jié)點(diǎn)問題設(shè)計與當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容緊密相關(guān)且容易解答，可以有效的鞏固、理解和記憶知識點(diǎn)；其次，節(jié)點(diǎn)問題的設(shè)計有一定的趣味性，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣.通過一連串“人——機(jī)”互動的交互式學(xué)習(xí)過程，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力和學(xué)習(xí)效率，同時真實(shí)地記錄學(xué)習(xí)過程.小節(jié)測試環(huán)節(jié)除完成該節(jié)知識內(nèi)容考查的基本功能之外，同時提供測試題所對應(yīng)的知識點(diǎn)鏈接或提示，學(xué)生答題時若對該題答案存在疑惑，可點(diǎn)擊鏈接或提示完成對應(yīng)知識點(diǎn)的再次學(xué)習(xí)和理解之后再給出答案.小節(jié)測試不僅完成了對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的量化考核，其配套的知識點(diǎn)鏈接和提示給予學(xué)生主動完成任務(wù)提高分值的學(xué)習(xí)動力和興趣.

4.2.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的自然銜接.學(xué)生完成了一段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)記錄后會向其發(fā)放相應(yīng)難度的開放式作業(yè).同時，系統(tǒng)提供學(xué)生多個課堂教學(xué)時間和地點(diǎn)安排供其選擇，當(dāng)同一層次的學(xué)生在同一選課時間人數(shù)超過設(shè)定開課的人數(shù)下限，系統(tǒng)會向?qū)W生發(fā)放確定的上課時間和地點(diǎn)，從而意味著進(jìn)入課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的自然銜接.

4.2.5 課堂教學(xué)的開放性.由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完成了前期基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)備工作，課堂教學(xué)的主要目標(biāo)轉(zhuǎn)為對知識的拓展和提高.課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式更具開放性，交流、討論等翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)得以順利開展.

4.2.6 課程考核的全面性.本教學(xué)模式從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄、網(wǎng)絡(luò)考核成績、課堂教學(xué)中教師的考核成績、開放式作業(yè)成績等等多個角度、多個過程考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，綜合得出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面考核.

5 結(jié)束語

以本文研究的教學(xué)模式為指導(dǎo)思想開發(fā)實(shí)現(xiàn)的成都紡織高等專科學(xué)校《高等數(shù)學(xué)》課程，在該校2015級開展了教學(xué)試點(diǎn)工作.試點(diǎn)選取了3個班級、共約120名大一學(xué)生，課程內(nèi)容分為A、B兩個學(xué)習(xí)層次，試點(diǎn)時間為一學(xué)期.從執(zhí)行效果上來看，學(xué)生整體參與學(xué)習(xí)的主動性明顯增強(qiáng)，有效完成預(yù)定學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生達(dá)到了85%，部分完成學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生其預(yù)定內(nèi)容的完成率均超過了50%.與其他未參與試點(diǎn)的班級相比，試點(diǎn)班級同期期末平均成績處于中上水平，特別是不及格人數(shù)明顯減少.該教學(xué)模式的效果達(dá)到了預(yù)期設(shè)想.

在高等職業(yè)教育培養(yǎng)體系中，數(shù)學(xué)教育是不可或缺的重要組成部分，其影響可延續(xù)至學(xué)生的整個職業(yè)生涯甚至終身.高職高專特色數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式構(gòu)建，是一次將當(dāng)前新的時代條件下發(fā)展最為蓬勃的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和擁有幾十年豐富經(jīng)驗(yàn)積累的學(xué)校課程教學(xué)相結(jié)合的有益嘗試.同時，對于廣大教育工作者來說，高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革不能簡單看成僅僅是教學(xué)形式、結(jié)構(gòu)上的改革，而應(yīng)該是深入到各個層面的改革.在改革的探索過程中應(yīng)該同時關(guān)注和研究學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變、教師教學(xué)方式方法的改變、課程內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)的改變、學(xué)校教學(xué)管理模式的改變、以至社會觀念的改變等等各個方面.在不斷的嘗試和調(diào)整過程中，將我國的高職數(shù)學(xué)教育工作不斷地推動前進(jìn).

[1] 徐魁鴻. MOOC內(nèi)涵、特征及其對我國終身教育的啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014(28)：60-63.

[2] 朱鵬華.高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014(32)：41-43.

[3] 王存榮.職業(yè)能力視角下的高職數(shù)學(xué)課程改革[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011(23)：65-69.

[4] 丁 晗．關(guān)于高職數(shù)學(xué)課程改革的思考[J].教育與職業(yè)，2014(9)：138-139.

[5] 葉永春．基于中高職銜接的高職數(shù)學(xué)課程改革探究[J].教育探索，2014(5)：29-31.

[責(zé)任編輯 范 藻]

Featured Teaching Models of Maths in Vocational College

SHI Lili, HUANG Xiaoping, PU Bingyuan

(Basic Courses Teaching Division of Chengdu Textile College, Chengdu Sichuan 611731, China)

The Maths teaching is faced with many difficulties because of the development of vocational education and change of students' resources. Only featured teaching models are constructed that the teaching supervising functions are fully conducted, the lessons accord with laws and meet students' demand can the teaching target be achieved.

vocational education; advanced mathematics

2016-11-18

2014—2016年四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目“基于信息技術(shù)的高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐”

石麗莉(1980—)，女，四川綿陽人.講師，碩士，主要從事數(shù)學(xué)教育與應(yīng)用數(shù)學(xué)研究.

G712

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1674-5248(2017)02-0129-05