初中歷史教學介入“讓學引思”新思維

姜曉燕+??

初中歷史課堂教學介入“讓學引思”新思維，符合歷史教學發(fā)展大勢，具有極強的現(xiàn)實意義。教師要讓學生參與學習目標的設計，進行課堂提問，主動參與實踐活動，這樣可以順利啟動“讓學引思”新思維，并通過強化訓練，鞏固“讓學引思”學習成果，自然達成歷史課堂教學目標，塑造學生歷史認知新思維。

一、目標讓學生設，凸顯學生主體意識

初中歷史常規(guī)教學中，一般由教師負責教學教案設計，課堂教學過程也是教師執(zhí)行教案的過程，學生的主體學習地位難以建立。介入“讓學引思”新思維，教師要在教學設計時充分考慮學生意見，如果能讓學生參與制定學習目標，對提升課堂教學有效性必將產生重要動力。讓學生參與學習目標的制定，并非是排除教師的主導作用。相反，教師給出具體引導不可或缺，特別是當學生對學習目標缺少清晰認知的情況下，教師要對學習基礎性目標、發(fā)展性目標進行仔細分辨，為學生提供重要引導思路。

學生參與學習目標設計時，會根據(jù)自身閱讀學習實際給出建設性建議，為教師學習目標生成提供強力支持。學生對教材理解還比較膚淺，教師要多給出一些提示，引導學生快速啟動學習思維，為進一步學習做好堅實鋪墊。學生介入學習目標設計，這是“讓學”精神的具體體現(xiàn)，能否獲得成功，關鍵要看教師的引導和啟迪。

二、問題讓學生提，激發(fā)學生學習思維

初中學生有一定認知能力，參與課堂思考問題設計完全具備條件。在歷史課堂教學中，教師對教材進行針對性解讀，并引導學生自主閱讀、學習教材相關內容，發(fā)現(xiàn)有價值的問題信息，將課堂提問權交給學生。學生設計問題學生回答，學生設計問題教師回答，都可以改變傳統(tǒng)課堂教學主客體關系。學生敢于發(fā)問、善于發(fā)問，課堂教學必將進入嶄新階段，學生學習思維也會自然升級。

在《夏、商、周的興亡》的學習時，教師讓學生展開自主閱讀學習，并根據(jù)學習體驗提出思考問題，教師對學生提問進行優(yōu)化選擇，最后形成問題集錦，并提交課堂開展集體討論學習。學生提出的比較有價值的問題有：夏朝建立情況簡介；禪讓制基本意義是什么，從何時實施禪讓制；商湯是如何滅夏的；武王是如何展開伐紂的；西周建立實施哪些政治改革。教師和學生一起討論相關問題，很快就形成共識：公元前2070年，夏朝建立，都城為陽城，創(chuàng)始人為禹。禹死后，將地位傳給了啟，世襲制到此終止，禪讓制出現(xiàn)。

教師讓學生提出思考問題，并對相關提問進行整合優(yōu)化，集中表達學生共性訴求，這些問題具有較大價值。教師與學生一起進行問題探討，最后達成學習認知共識，學生學習障礙順利掃除，學習效率大為提升。讓學生主動提出問題，這也是“讓學引思”的具體表現(xiàn)，學生參與熱情很高。

三、活動讓學生做，鞏固學生思維成果

歷史課堂教學實踐活動不是特別多，教師要在合作學習形式、實踐活動等方面，多給出創(chuàng)新設計，引導學生主動參與到多種實踐活動之中。只有學生在教學中充分動起來，合作、探索、實踐、體驗、總結的結果才會更為豐實。課堂辯論、課堂演繹、多元對話、走訪調查、座談調研等，都屬于歷史實踐活動，教師要針對教材內容和學生實際進行精心選擇，以滿足不同學生群體的不同訴求。

歷史實踐活動設計需要觀照多種因素，特別是學生認知基礎，這是教師設計實踐活動需要重點考慮的問題。例如，教學《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課，教師設計信息搜集活動，讓學生通過查閱資料、網絡搜索等方式，精選相關信息材料，為課堂學習提供強力信息支持。課堂展示時，學生紛紛將相關信息貢獻出來。有展示相關圖片信息的，還有講述戰(zhàn)國傳說故事的，課堂學習氣氛熱烈，學生介入活動主動自然。

教師讓學生搜集相關歷史信息素材，為學生提供了難得的學習機會。現(xiàn)代信息技術發(fā)展迅猛，給學生搜集相關信息提供便利，特別是網絡信息應用，讓學生順利獲取海量信息。

“讓學引思”是一種教學方法，更是一種教學理念，教師將其貫穿于教學始終，自然生成嶄新教學思維，從不同角度展開教學新突破，為歷史教學豐富了教法。“讓學”是教師主動發(fā)動學生開展自主學習，“引思”是教師引導學生開展多種思維活動，在“讓學引思”過程中，教師始終處于主導地位，為學生提供更多學習啟迪。