高中歷史教學中發散式教學的有效運用分析

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當前高中歷史教學中存在諸多問題，使得學生對歷史興趣度和參與度不高，老師給出觀點，學生就死記硬背，沒有自己的想法和思考。隨著教育改革，歷史教學中同樣需要注入新鮮血液，以此激發學生的學習熱情。采用發散式教學，充分發揮教師和學生的主導與主體作用，可在一定程度上解決問題。

一、轉變角色思維，增強教師文化知識儲備

所謂發散式教學就是引導學生對事物進行更多的思考，從多角度看問題，得出更多的結論和思維成果。因此，在教學中要以學生為主體，根據學生的思維模式和個性進行教學。如今多媒體教學普及，視頻、音頻等被廣泛應用于課堂中，教師無須照著課本念，但還是沒有完全擺脫教師說什么學生就記什么的局面，而學生的參與度在發散式教學中是極為重要的一點，因此必須轉變角色思維，讓學生也成為課堂的主人。例如，在教學人教版高中歷史必修1中的《鴉片戰爭》時，教師可以讓學生瀏覽課文后進行思考，對這件事在中國近現代歷史的影響上發表觀點，鴉片在這個事件中扮演的角色，以及對現如今毒品危害的認識等，盡可能多地讓學生發表不同的見解并肯定他們的觀點，形成一種強烈的互動。學生一旦用心參與進來，學習興趣和效率都會大大提高。

在增強文化知識儲備方面，教師作為傳道授業解惑之人，豐富的文化知識儲備不可或缺，在教學過程中如果沒有豐富多樣的知識作為基礎，是很難幫助學生掌握學科專業知識培養學生學習能力的，更無法引導學生進行發散式思維的學習。因此，提高教師文化知識儲備是進行發散式教學的重要要求。例如，在教學人教版高中歷史必修1中的《當今世界政治格局的多極化趨勢》時，教師需要對當時各個國家的國情、經濟、政治等方面進行多方位了解，從而總結出當時政治格局變化的原因以及未來世界政治格局的走向，給學生一種引人入勝的感覺，培養學生多角度看問題、分析問題的能力。

二、注重歷史教學中求異精神的培養和歷史情境的創設

歷史是一門嚴肅的學科，很多歷史事件有著主流思想。但是過分追求主流會使得學習和教學變得枯燥乏味、死氣沉沉。所以在發散式教學中，教師和學生要有求異精神，對不同觀點有包容心，這樣才能得到思考和參與的成就感。例如，在教學人教版高中歷史必修3《中國傳統文化主流思想的演變》時，教師可以在課堂上舉行一個小型辯論賽，對某一論題進行具有學派特點的辯論。代表不同立場和派別，學生更有興趣去思辨，在思考、語言組織和表達上都能得到訓練，而且觀點碰撞，更拓寬了思路，達到發散式教學的目的。同理，創設的歷史情境，能讓學生親身感受，激發學生的學習熱情，把發散式教學發揮到極致。

三、激發學生想象力

高中歷史課程具有嚴密的邏輯性，如果學生沒豐富的想象力，無法發散性地思考問題，很容易使學習變得乏味，從而降低學習效率。因此，在高中歷史課程中實施發散式教學，能不斷激發學生的想象力。例如人教版高中歷史必修3第二單元的《西方人文精神的起源及其發展 》，主要講述西方人文主義思想的起源、文藝復興和宗教改革和啟蒙運動，對于西方，了解相對較少，教師在充分講解西方人文精神起源和發展歷程后，引導學生對西方人民的生活狀態和時代背景進行大膽的想象，積極鼓勵學生進行發散性思考，讓學生在自我思想意識中形成對特定文化背景下人民生活狀態的感受，從而準確掌握整篇課文的教學內容。

綜上所述，本文重點對發散式教學在高中歷史教學中的有效運用進行了詳細分析，在發散式教學模式下，教師必須做好備課工作，明確教學目標，為學生創設教學情境，展開教學討論，讓學生積極參與到歷史教學中；教師需要合理地設置問題，吸引學生的注意力。除此之外，要想培養高中生的發散式思維，教師必須構建教學體系，把所學的歷史知識穿插在一起，增強學生對知識的理解和記憶。要想提高學生的發散性思維能力，就必須培養學生的想象力，教師要給學生提供想象的空間。教師需要根據學生實際情況和思維個性化進行教學方式的改革，有效激發學生的學習興趣和熱情，提高學生的自主能動性，這樣才能使發散式教學更好地應用在教學中。