基于多元智能理論的高中物理教學策略

劉燕

多元智能理論是現代教育心理學的重要成果之一.從多元智能理論出發(fā)，如何讓學生的多元智能在高中物理教學中發(fā)揮作用，如何以物理教學為平臺培養(yǎng)學生的多元智能？首先要了解其概念，其次要了解其在高中物理教學中應用的可行性，最后要將其運用到教學實踐中.

一、多元智能理論概述

多元智能理論指出，智能是特定文化背景下，個體進行產品制造和問題解決的能力.該理論的創(chuàng)立者加德納指出，人的智能并不對應一種能力，而是一組能力，這些能力并非以整合的形式存在，而是以組合的形式存在著.人類所擁有的相對對立的智能可以分為：言語智能、數理邏輯智能、空間智能、音樂智能、動覺智能、人際溝通智能、內省智能以及自然觀察智能.上述智能類型以不同的方式和程度在個體身上進行組合，進而使個體的智能顯示出不同的特點.這一定義，有以下三層含義：（1）智能不能脫離實際的生活情境.離開了環(huán)境，抽象而孤立地討論智能是沒有意義的.（2）智能可以解決實際問題.智能既不是抽象而虛無縹緲的存在，也不是存儲于腦海里的內容，它只有個體在解決實際問題時才能得以體現.在某個具體的環(huán)境中，誰能有效地解決問題，誰就是世界上最富智能的人.（3）智能是個體創(chuàng)新的根基.人能為自己所屬的文化體系提供創(chuàng)新和變化，這是智能最高層次的表現.比如，各類科學發(fā)現、技術發(fā)明、藝術作品都屬于此類表現，是人智能活動的重要結晶.此外，為了解決具體問題或創(chuàng)造新作品，都需要不同的智能組合發(fā)揮作用.正是這些智能不同形式和程度的搭配，才展現出個體能力的多元化.

二、多元智能與高中物理教學

多元智能理論的核心內容在于，智能由多種成分建構而成，而且在能力表現時各種智能發(fā)揮作用是以多維度的方式、相對獨立地進行表現的，而不是以整合的形式表現出來.該理論強調要多維度地看待問題，并強調每一種智能的發(fā)展存在快慢之分，而沒有高低之別.此外，每一個體之間的智能結構組合各有不同.這一事實，導致學生在興趣取向和問題處理能力上多有差別，即使我們以往認識上的學困生，他們也存在優(yōu)秀的智能類型.因此，在分析學情時，教師要客觀、全面地分析學生的智能結構.用多元智能理論分析當前的物理教學，教學模式往往以一兩種類型的智能為基礎（主要是數理邏輯智能和自然觀察智能），忽視了其他類型智能的發(fā)展，忽視了學生的主體性，以至于教學效率偏低，學生的發(fā)展較為片面.因此，要匹配學生的智能構成特點，高中物理教學就要突出教學的多元化和個別化，讓不同類型的智能發(fā)揮自己的作用，設計適合學生個性化需求的教學模式，讓學生都能得到發(fā)展.在以往的物理教學中，有些教師側重于知識的傳承，而忽視學生的智能發(fā)展，過分追求課堂的知識容量，導致課堂氛圍枯燥乏味，學生的學法單一僵化，他們的創(chuàng)新意識、發(fā)散思維以及實踐能力無法得到培養(yǎng).多元智能理論的教學追求對學生發(fā)展需求的滿足.因此，高中物理課堂可以將智能提升為目標，即為學生的多元智能發(fā)展需要而教.

三、高中物理教學實踐分析

在“自由落體運動”教學中，筆者以師生合作的方式進行實驗探究，讓學生體驗獲知的過程，感受獲知的快樂，從而發(fā)展學生的多元化智能.活動1：筆者采用改進過的牛頓管進行實驗，讓學生拍攝小球進行自由落體時的照片，并通過傳感器等裝置精確地采集有關數據，引導學生探究自由落體運動的規(guī)律.反思：這一實驗的創(chuàng)新和處理是本課的亮點.要提升學生的智能和動手能力，就必須讓學生動起來，提供足夠多的實驗器材，讓學生嘗試著不同于常規(guī)實驗器材的操作手法，使學生在探究過程中嘗試創(chuàng)新.活動2：在課堂導入時，筆者先讓學生玩了一個游戲，讓班上反應敏捷的兩個學生走上講臺，分立筆者兩側，筆者則兩手各持一根長木條，豎直放置，學生則將手放在木條的下端，當看到筆者松手之際，馬上用手去夾木條，隨后筆者讓學生自己測量各自手上木條的長短，并提出問題：誰的反應更加迅速？反思：設計巧妙的游戲，點燃了課堂氛圍，使學生的學習熱情高漲，積極參與討論，最后給出結論：誰抓住的木條短，則誰的反應就迅速.筆者順勢再問：你能算出他們具體的反應時間嗎？學生進入積極思考的狀態(tài).因為沒有相應的知識儲備作為支撐，因此這個問題有些困難.這時筆者揭示本課的探究問題：探究木條下落位移與運動時間之間存在怎樣的規(guī)律.隨后學生開始探究性學習.在課堂結束前的幾分鐘，筆者讓學生重新回顧課堂之初所提出的問題，學生很快就結合規(guī)律找到解決對策，他們流露出學有所用的喜悅之情.