微課在高中物理教學中的應用研究

姜海明

隨著信息技術的不斷進步，人們的生活方式有了較大的改變，新興的技術革命不僅促進了產業的飛速發展，也對教學帶來長足影響.在傳統的教學中，強調知識的機械灌輸；而隨著素質教育的重心轉移到學生對于知識理解的層面上，微課在物理教學中的應用更加廣泛.高中物理的學習，對于學生而言，不僅是能力上的培養，還有著面臨高考的重要意義.對待高中時期的學習，學生如果僅僅停留在認真聽講、按時完成作業的層面上，盡管有所收獲，但是學習效果不理想.因此，在高中物理教學中，教師要充分利用微課，培養學生的學習興趣，提高教學效果.

一、在課前利用微課展開預習

由于前幾個學年的知識儲備，高中生在面對物理學習內容時對于其中很多知識點都有大致的了解.如果方法得當，那么憑借自身的能力，完全可以自學.有些難點，其實只需要教師稍微點撥，學生就能弄明白.教師應利用微課視頻，幫助學生預習.教師可以根據教學內容，提前錄制視頻，將教學中可能涉及的知識點、教學難點、一些學習任務演示出來，方便學生進行預習.利用微課預習，能使學生帶著問題投入到課堂學習中，培養了學生的學習興趣.例如，在講“加速度”時，教師可以將教學內容涉及的物理概念、定理、定律等知識制成微課，在課前幫助學生預習，培養學生的學習興趣.由于這些知識內容較為枯燥，再加上學生的自學活動沒有良好的約束，如果教師只是根據教材“照本宣科”，就達不到理想的教學效果.比如，在制作“加速度”的微課時，教師可以列舉一些生活中的實際例子，如“汽車減速”、“高空墜落”等學生接觸較多的現象，一方面牢牢抓住他們的注意力，另一方面能讓他們根據物理概念進行生活的實際拓展.

二、在課中利用微課深化教學內容

在課堂教學中，微課也是大有用途的.由于物理教學的特性，有時需要學生運用自身的思考能力將抽象的教學內容變得形象起來.高中階段的物理課程是逐步升級的，內容越來越復雜.如果教師沒有對學生的思維想象能力進行培養，就會使學生在物理學習的后期感覺到吃力.在課堂教學中恰當地運用微課視頻，能夠將一些抽象的內容直觀地展示在學生面前，幫助他們進一步理解教學內容.在高中物理課堂教學中，有些實驗可以在課堂上完成演示，也有一些實驗因為場地、環境、器材等因素的限制，現場演示的效果可能不明顯.如果教師一味地通過現場演示進行實驗教學，那么具有偏差的實驗結果，可能造成學生的誤解.例如，在探究“平行板電容器上電容大小的決定因素”時，由于平行金屬板的特性，所以它上面的電荷容易跑走.要想進行精準的實驗，必須要保證干燥的環境.在平時的課堂上，這一點的確不容易做到，實驗的成功率比較低.教師可以在實驗室中完成整個實驗，并制作成微課，然后將視頻在課堂教學中播放，幫助學生進行精準的了解.

三、在課后利用微課鞏固復習

高中物理的學習，一直以來都是讓學生比較頭疼的問題.很多時候，教師在課堂上講授教學內容時，下面的學生未必能夠聽得明明白白.細細想來，課堂上的45分鐘，要想消化一個具有概括性的知識點，也不是那么容易的，學生總會有不理解的地方，陷入思維誤區，但是教師不可能在課堂上反復詳細地講解.這時，教師不妨將重點、難點的講解制成微課，放到網上.視頻里，可將那些學生不好理解的內容展示出來，讓學生課后自行下載觀看，幫助學生學習和掌握知識，并及時補充有關知識.當然，針對高中學生，教師的教學重心不能一味地放在教學過程上，對于學生在課下的總結與回顧，也要引起重視.由于課業的繁重，可能有些學生在下課后還未對本堂課的內容進行仔細的回顧，就又轉到另一門功課的學習中.所以，教師要將課堂的講解制作成微課視頻，放到大家的交流群中.這樣，在課下，學生可以下載下來，對自己的知識盲點進行回顧，還可以根據自己在物理課上的表現進行適當的總結.同時，由于便利的溝通方式，教師應鼓勵學生在觀看視頻時將其中不足的地方大膽地表露出來.這樣，學生可以積極地投入到學習中，教師可以改進自己的教學方法，從而達到教學相長的目的.

總之，在高中物理教學中，教師要利用各種能夠接觸到的資源，豐富教學內容，優化教學過程，提高教學效果.對于學生而言，微課不失為一種好的學習方式；對于教師而言，微課的運用，能夠豐富教學手段，提高教學的有效性.

參考文獻

蔡凌飛.高中物理“微課程”的設計與實現研究[D].蘇州大學，2014.