構建初中物理生本課堂策略

葛傳榮

當前的初中物理教學，有些教師運用了多媒體課件，大容量、起點高，而且瞄準中考，通過研究中考試題，在重點知識上狂轟亂炸.在課堂教學中，有些教師認為要面面俱到，不能放手讓學生去探究，那是瞎折騰，浪費寶貴的課堂時間.同時，運用課件教學，課堂教學容量大，學生沒有思考時間，始終處在被動學習中，學生的學習主動性缺失，整個課堂節奏被教師操控.

那么，如何體現學生的主體地位，構建初中物理生本課堂呢？

一、轉變觀念，重新定位角色

要想提高初中物理教學效果，就要改變過去以教師為中心的教學模式，建立起平等、民主、和諧、合作的師生關系，相互尊重、相互理解，平等對話、討論，教師之間也要加強合作與研究，通過團隊協作，取得相互理解和支持，通過師生合作、生生合作的教學模式，使教師由過去教學的操控者轉變成為學生學習的合作者.同時，現在處于信息化時代，知識迅速增長和更新以及終身學習已成為新的生存理念，一個人一生必須不斷進行繼續學習，教師也要適應時代發展的需要，必須轉變為一個學習型教師.新課改的深入開展，校本課程開發等，要求教師不斷學習，從教育理念、知識結構、專業成長、文化素養和道德素養等方面跟上時代發展的步伐.同時，教師不斷學習，成為學生學習的楷模，成為學生學習的示范者.

在課堂教學中，教師應多樣化地引導學生提問，不能急于求成，要認真聽取學生提出的問題，即使對于那些與課堂教學內容不相干、無價值的問題，也不能對學生“潑冷水”，而應在正確引導的基礎上給予鼓勵、表揚，從而培養學生善于根據觀察、感受、體驗提出有價值問題的能力.

二、創設多重對話形式，關注知識生成與建構

對話教學要求教師相信每一個學生都有發展的潛能，通過創設多重對話形式，架設學生主動建構知識的橋梁.在這一過程中，教師更多是引導者和促進者，學生才是建構知識的主體.運用學生的想法，并將其作為課堂動態生成的資源.知識建構的觀點強調，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感與興致參與課堂活動，使課堂教學呈現出豐富性、多變性與復雜性.因此，課堂是一個生成性的動態的過程.在課堂教學中，學生提出的問題、爭論乃至錯誤的想法都是有價值的教學資源，對教師與班級的其他學生都有啟發作用.教師只有善于捕捉課堂上的動態生成性資源，教學才能充滿智慧，更重要的是要給學生足夠的空間展示自己的想法和困惑.

例如，在講“浮力”時，筆者提出問題：對于輪船，你們有什么疑問或建議？學生展開聯想后涌躍提出如下問題：鐵塊在水中下沉，為什么鋼鐵制成的輪船卻浮在水面上？輪船是空心的，還是實心的？為什么裝的貨物越多，船下沉越多？輪船能不能完全浮在水面上，像汽車一樣行駛？能不能制成水陸兩用船？對于學生提出的各種問題，筆者有針對性地進行詳細分析，促使學生在聽講中找到問題的答案，掌握相關知識，從而提高了教學效果.

三、重視小組合作學習

以生為本的課堂教學，并非是孤立的學習系統，應該給學生搭建一個平臺，以學習小組為單位，促使學生合作、探究，而合作的前提在于組內學生相互依賴、同儕共生，樹立“一榮俱榮，一損俱損”的意識.

對于物理學科而言，從知識和規律的得到來看，物理概念較為抽象，學生要有足夠的感性認識和過程體驗，才能深化對概念的理解.認識的過程是艱辛的，尤其對于基礎薄弱的學生而言更是困難重重.采用合作探究的形式，學生相互交流、相互啟發，在思維碰撞的過程中強化對知識的理解.在探究過程中，學生對復雜概念的認識不可能一步到位，有可能在合作探究后認識上出現偏差、出現困惑.這時，教師應及時追問或點撥，幫助學生釋疑，促使學生實現對知識認識的完整化、準確化.

例如，在講“測量液體的密度”實驗時，筆者將全班學生進行分組，四人一組，首先要求學生以小組為單位進行分組討論，討論出可行的實驗方案，生成進一步進行實驗驗證的欲望，然后實施實驗探究，最后由各小組派代表進行討論交流.討論和交流的重點在于，評判實驗方案是否妥當，哪種方案的實驗效果最佳.

為了拓寬學生的視野，小組合作探究不能局限于課本知識和課堂教學，應該走出課本，走出課堂，甚至走出學校；物理知識的學習，應該從生活中來，到生活中去.

例如，隨手拿起拖地的拖把扛在肩膀上，可表示動力臂長省力、動力臂短費力；用手將空杯子慢慢壓入盛水的盆中，讓學生感受手掌受力的變化，從而初步體驗物體排水多少與浮力的關系.