高中物理教學中培養學生的抽象思維能力

胡治華

高中物理對于培養學生的抽象思維能力具有重要意義.在高中物理教學中，教師應結合教學內容創新教學方式，培養學生的抽象思維能力，提高教學效果.

一、高中物理教學現狀

隨著我國經濟實力的不斷增強，教育水平也在不斷提高.雖然目前無法突破原有的應試教育大框架，但是在教學內容以及教學形式方面發生了較大的變革.就高中物理而言，課本內容較為全面，且知識體系較為完善，在學習的各個階段知識分布也較為合理，學習由淺入深，從具體到抽象，比較符合學生的思維模式，能夠讓學生掌握各個學習階段的物理知識.比如，在高一物理課本中，先是學習最簡單的勻速運動，了解運動所涉及的一些基本概念（如速度、路程、時間），隨后學習牛頓運動定律，研究物體運動與能量的變化，再從物理的圓周運動深入到天體的運動，與實際生活接軌.物理知識中都會涉及能量的變化，而物體運動、力的做功、能量轉化是高中物理知識中較為簡單的環節，作為高一的基礎課程較為合理，而且學習內容環環相扣，對于培養學生的物理思維模式是較為有利的.

隨著科學技術的發展，高中課堂大多引進了多媒體技術，加上物理實驗課程的普及，很多抽象的教學內容可以通過課堂視頻以及實驗的方式展現給學生，便于學生理解所學知識，降低了高中物理教學難度.但是由于教師受傳統教育理念的束縛，很多時候課堂上采用的都是填鴨式教學方法，加上大量的做題，讓學生學會做重要題型，然而一旦轉換出題方式，學生仍是無法應對，暴露出學生對于物理知識的抽象思維能力不足的問題.會做題并不代表學生掌握了這一知識點，只是對某一題型的套路較為熟悉，知道該用哪個公式，但不知道為什么要用這個公式求解.

二、高中物理教學中培養學生的抽象思維能力

的策略

1.突破傳統的教學模式.在傳統的高中物理教學中，題型的歸納總結與套公式的教學方式，直接阻斷了學生的自我思考與探索，遇到熟悉的簡單的題目直接套公式，完全不經過思考，對于學生抽象思維能力的培養是一種毀滅性的打擊.要想培養學生的抽象思維能力，加深學生對于物理知識的理解，在面對每一個物理模型時，就要讓學生自主分析物體的運動狀態變化與能量的轉換，明白每一個公式的含義.在解題教學中，讓學生自己分析，列公式求解.同時，找一些類似但有變化的題目，讓學生自己解答.教師及時對學生的解題思路進行糾正.也就是說，教學中教師要給學生留下自主思考的余地，不要讓學生認為背公式就是簡單有效的方法.

2.構建物理思維框架.在高中教育中，課本上的內容是最基礎的核心知識點，掌握這些知識并靈活運用，就能解決大多數的難題.在高中物理教學中，教師要讓學生自主應用基礎知識進行解題，培養學生的抽象思維能力.在學習過程中，學生會做大量的練習題鞏固各個知識點，這時抽象思維能力強的學生就能通過歸納自己所做的練習題，總結出這一類題型的解題規律，熟悉解題思路.在教學過程中，教師可以通過同一題型的歸納總結，幫助學生構建物理思維框架，培養學生的抽象思維能力.例如，在學習萬有引力與航天知識時，教師可以通過天體基礎的圓周運動題型，讓學生以這一題型為基礎衍生出其他題型.比如，從單個行星的萬有引力到多個行星之間的受力變化，做一個題型歸類筆記本，以基礎知識點為核心，思考題型變化所引發的解題思路與方法的變化，掌握這一類知識點.通過題型歸納，學生由易到難掌握了所有天體運動的物理模型，解題思路清晰，解題能力得到提高.

3.掌握物理學習規律.在高中物理每一個章節的學習中，物理模型框架有所不同.其實，在整個物理知識的學習中，其邏輯思維能力都是一致的，物體的運動、電場、磁場等都與物體受力及能量的變化是相關的，因此可以通過各個章節知識點的連貫性，去探索物理知識的學習規律.例如，在高二物理學習中，都是關于電場、磁場的學習，課本的編排是從靜電場到恒定電流，從磁場的學習到電磁感應以及交變電流的學習，內容本身的編排就是循序漸進、由易到難的.教師可以對有關內容進行總結，引導學生進行思考，理清電場和磁場的變化情況，使學生碰到電力與磁場的題目時能快速找到突破口.

總之，在高中物理教學中，很多道理都是一通百通的，關鍵是要讓學生掌握物理學習的規律，培養學生的抽象思維能力.這是一個比較復雜而且玄妙的過程，不是一朝一夕就能完成的.在高中物理教學中，教師要引導學生抓住物理知識的重點與規律，促使學生理解和接受物理知識，提高學生的學習能力，從而培養學生的抽象思維能力.