初中數學教學中創設教學情境存在的問題及對策

黃聲江

一、創設教學情境的原則

1.注意情境的真實性.教學情境具有認知性、情感性和實踐性.其真實性才是認知性、情感性和實踐性的保證.數學是所有學科中抽象程度相對較高的一門學科，中小學生的心理發展特點決定了其數學學習在很長的一個時段需要相對具體形象的材料來支撐，因此在結合相應課題設計情境時，應避免那些脫離現實的、人為編制的情境.

2.注意情境的全程性.教學情境的創設，不是傳統意義上的引入新課.情境不僅在講新課前發生作用，在整個教學過程中都能激發、推動、維持、強化和調整學生的認知活動、情感態度.課前創設的情境，能激發學生的探求欲，進而使學生努力解決問題，發揮了學生的主觀能動性；課中適時創設的情境，增強數學的趣味性，使數學教學不再是單調、枯燥的課本知識的傳授，而是能激發學生學習積極性的一種看得見、感受得到的過程，能使學生在課堂上樂于參與、勤于動手，有利于活躍課堂氣氛；為課后創設的情境，能強化學生運用數學知識的意識，讓學生在實際情境中體驗數學，自覺地把數學知識運用到生活中，讓他們感受到創造的樂趣和獲得成功的喜悅，提高了他們主動學習的積極性.

3.注意情境的發展性.教學情境的創設能夠促進學生產生繼續學習的愿望，有利于學生潛能的挖掘，不僅要針對學生現有的水平和知識結構，還要著眼于學生更高層次的發展，針對學生的“最近發展區”，為學生提供豐富的學習背景材料，引導學生提出疑問，激發學生的探究欲望，促使他們科學地思考和學習.

二、創設教學情境存在的問題

1.教學情境的創設千篇一律，缺乏新意.新課標對于培養學生的自主創新能力的要求，給教師教學情境的創設提出了新的挑戰.有些教師創設教學情境的創新能力比較有限，在課堂教學中創設的教學情境大致相同.久而久之，就難以調動學生學習的積極性和好奇心，不利于學生對數學知識的理解和掌握.

2.教學情境的創設一味追求新意，卻不具有實用性.在教學中，有些教師一味追求教學情境創設的新穎性，而脫離了初中學生的生活實際，不具有實用性.這種脫離學生生活實際的教學情境雖然具有新穎性的特點，但是受限于學生自身的理解能力，使學生不能體會教師創設教學情境的真正目的，達不到應有的教學效果，甚至有適得其反的不良影響.

三、創設教學情境的策略

1.創造性地使用教材，創設適合學生學習的材料.新的實驗教材的編寫關注了教材的呈現方式，編排了適合學生思維的問題情境，問題串以及引發學生思考的活動材料，然而對不同地區、不同的學生個體，教材具有其天然的局限性——固定、統一，如同一幅凝固的美麗畫卷，而課堂教學應該是流淌著的河流，是靈動并不斷生成著的.教師應積極、主動地去選擇和增添教學資源，創造性地使用教材.

2.利用數學故事、數學典故創設教學情境.數學故事和數學典故在教學情境的創設中具有獨特的作用，尤其是用熟知人物，但不知曉人物具體事跡的數學故事、典故，更能起到激發學生的學習興趣、保持學生對數學學習熱情的積極作用.例如，在講“勾股定理”時，教師可以引用古典數學巨著《九章算術》的知識，讓學生體會到數學知識的博大精深.

3.利用現實生活中的數學現象創設教學情境.初中學生認知中最熟悉的部分就是生活中經常接觸和用到的知識，甚至有些知識已經在他們頭腦中產生根深蒂固的影響.在教學中，教師應結合學生的生活實際創設教學情境，引起學生情感的共鳴，從而有利于學生理解數學知識.

4.注重師生互動，創設教學情境.新課標要求進行互動性強的教學.在初中數學教學中創設教學情境，教師要轉變自身高高在上的思想觀念，與學生建立人格平等的關系，與學生一起進行數學理論的學習和探討，從學生認知狀況和生活實際進行考慮，體現學生的主體作用，實現師生的良性互動.

5.情境創設應當貫穿整個教學過程.在初中數學教學中，教師一般比較重視在教授之前利用創設教學情境進行知識的引入，而忽略在教學過程中利用教學情境進行教學輔助.教學情境的創設應當貫穿整個教學過程，根據不同的教學階段和學生不同階段的理解能力創設內容各異、難易有別的教學情境，從而有利于學生學習熱情的保持和對數學知識的掌握.