創(chuàng)設(shè)初中物理教學(xué)情境探究

朱偉

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師未能擺脫“注入式”教學(xué)模式的束縛，過多地采用抽象的講解，生硬地向?qū)W生灌輸所學(xué)知識，忽略了學(xué)生的“前經(jīng)驗”；學(xué)生學(xué)到的只是空洞的理論，遇到復(fù)雜多變的現(xiàn)實問題往往束手無策，不能運(yùn)用所學(xué)知識去解釋生活中的物理現(xiàn)象.在新課程背景下，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實、形象的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生在具體的情境中獲得體驗，主動建構(gòu)認(rèn)知體系，提高分析與解決問題的能力.

一、創(chuàng)設(shè)初中物理教學(xué)情境的原則

1.趣味性.“未見意趣，必不樂學(xué)”.教師要針對學(xué)生的特點，將物理知識與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，拓展學(xué)生的知識視野.

2.生活性.物理教學(xué)要服務(wù)于生活，就要加強(qiáng)與生活實際的聯(lián)系.教師要將教材上的生活事例以情境的方式進(jìn)行展示，拉近物理與生活之間的距離，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題.

3.目的性.情境的創(chuàng)設(shè)僅起到“敲門磚”的作用，在于激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的探究積極性；在于引導(dǎo)，構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系.教師設(shè)置的情境應(yīng)有一定的目的性，不能為情境而情境，要圍繞教學(xué)重難點，落腳于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)文本、教師、學(xué)生之間自然銜接.

4.適用性.在情境教學(xué)中，教師要恰當(dāng)選擇材料，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，有一定的“物理味”，蘊(yùn)涵一定的物理信息，為傳授物理知識服務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維與邏輯思維.

二、創(chuàng)設(shè)初中物理教學(xué)情境的途徑

1.創(chuàng)設(shè)生活情境.在教學(xué)中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生打開生活寶藏的大門.例如，在講“功率”時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：要將一堆約1t的沙子送到七樓，一種方法是將它們裝到桶里，一桶一桶抬上去，一種方法是用小型塔吊一次吊到七樓.它們的做功是否相同？為什么？教師運(yùn)用生活中運(yùn)沙子的實例，提出做功快慢的問題，引出描述做功快慢的物理量——功率.教師從學(xué)生所熟知的生活實例提出問題，能幫助學(xué)生打開“話匣子”，讓他們在基于自身生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上暢所欲言，表達(dá)自己的觀點.例如，在講“勻速直線運(yùn)動”時，教師可以播放爬行的蝸牛、飛奔的獵豹、行駛的汽車等視頻，并提出問題：我們生活中常用什么方法比較物體的運(yùn)動快慢？有學(xué)生認(rèn)為，相同的路程比時間，如100m賽跑中，選手同時起跑，先到的較快.也有學(xué)生認(rèn)為，相同的時間比路程，同樣在100m賽跑中，沖在最前面的選手跑得快.教師適時引導(dǎo)，如果兩個人路程不同、時間不同，如何比較快慢？教師從學(xué)生掌握的生活經(jīng)驗入手，引發(fā)學(xué)生交流、討論，進(jìn)而引出速度的概念.

2.創(chuàng)設(shè)問題情境.“學(xué)起于思，思源于疑”.在教學(xué)中，教師提出問題，讓學(xué)生提出猜想，嘗試運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識去解決新的問題，在探究中獲得新的知識與方法，讓問題得到解決.例如，在講“物質(zhì)的比熱容”時，教師可以提出問題：夏天赤腳在海邊玩耍，會覺得沙子有些燙，而在海里游泳，會覺得水比較涼，為什么呢？是不是海水比沙子的溫度低呢？當(dāng)晚上再來到海邊，試試沙子和水，結(jié)果發(fā)現(xiàn)晚上海水卻比沙子暖和.為什么同一時候海水和沙子的溫度不一樣呢？白天海水比沙子涼，為什么到晚上海水卻比沙子暖和呢？讓學(xué)生思考比較不同物質(zhì)升溫的快慢.

3.創(chuàng)設(shè)實驗情境.物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科.在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)動手操作的情境，調(diào)動學(xué)生的眼、手、腦等感官，經(jīng)歷知識的發(fā)生、形成過程，使學(xué)生在主動內(nèi)化知識中加深對概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與探索精神.例如，在講“電壓和電壓表的使用”時，教師可以出示串聯(lián)電路圖，讓學(xué)生根據(jù)電路圖連接電路，用電壓表分別測量出L1兩端的電壓U1，L2兩端的電壓U2，L1、L2兩端的總電壓U，將數(shù)據(jù)填入表格，并比較U1、U2與U之間的關(guān)系，得出結(jié)論：串聯(lián)電路的總電壓等于各用電器兩端的電壓之和.學(xué)生經(jīng)歷動手操作探究的過程，初步掌握了科學(xué)探究的方法，提高了科學(xué)分析、概括的能力.

4.創(chuàng)設(shè)故事情境.物理學(xué)科有輝煌璀璨的歷史，也有許多佳話趣事，教師要運(yùn)用形象、準(zhǔn)確的語言進(jìn)行描述，創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生感到物理學(xué)習(xí)是充滿樂趣的.例如，在講“凹面鏡”時，教師可以講述阿基米德利用光的會聚燒毀古羅馬戰(zhàn)艦的故事，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

總之，在初中物理教學(xué)中，教師要深入研讀教材，精準(zhǔn)把握學(xué)情，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，讓他們主動探究新知，逐步形成物理概念，掌握物理知識.