巧設問題引思考

鐘師一

[摘要]在課堂中采用問題教學法能夠有效達到激趣生疑的目的。“學貴有疑”，可見，學習中疑問對于學生具有重大意義。尤其是在小學英語教學中，教師要將問題教學法貫穿其中。教師要結合英語學科特點，巧設不同的問題，引發學生思考，從而真正調動起學生積極的學習思維。

[關鍵詞]小學英語；課堂教學；問題教學法；激發思考

目前，小學英語課堂教學中，教師會設計比較多的問題，以問題促進師生互動。但有時，教師過于注重問題的標準答案，或者問題比較單一，學生根本難以提起回答的興趣，問題也基本不能達到刺激學生思考的目的。為此，教師要優化問題教學法在小學英語課堂的應用，以不同的問題，優化教學，激發學生思考。

一、導入引導式提問。激發學生思考

問題對于學生具有引導性作用。作為英語教師，可以在導入環節適當切入一定的問題，以問題激發學生思考，以問題引導學生逐漸走進英語課堂，學習新知。傳統的英語教學中，教師以學習新單詞為主，忽略了導入環節提問的設計。隨著新課改的深入，教師應利用引導式提問，讓學生的思維“活”起來。

例如：在教學小學英語三年級上冊中的Unit 8 Happy New Year這一單元時，教師在導入環節以引導式提問，取得很好的教學效果。首先，教師以一首英文版的happy new year歌曲作為導入，利用歌曲為學生營造輕松的學習環境。音樂響起，很多學生跟著音樂哼唱起來：happy new year，happy new year，happy new year to you all，we areranging，we are dancing，…其次，教師進行引導式提問。師：看來大家對歌曲都非常熟悉，誰能告訴我Happy New Year是什么意思呢？學生快速回答“新年快樂”。師：Bingo，答對了。從新年快樂的英文，你們能夠說出生日快樂的英文嗎？唱過英文生日快樂歌的，立馬答出Happy bir%hday，此時，英語課堂越來越活躍，學生也積極思考著教師的問題。最后，教師再引出與單元緊密相關的問題：新年你們一般會收到哪些禮物？由此，學生開始積極地與其他小伙伴分享著自5 gf-到過的新年禮物。

在這個教學案例中，教師以一首歌曲為學生營造氛圍，再引出問題，帶動學生思考。導入環節的問題設計宜簡單、符合學生興趣為主。學生對問題產生興趣，自然會主動思考，從而達到一定的教學目的。

二、課中探究式提問，培養思考能力

要想有效培養學生的問題思考能力，教師必須設計一定的探究式問題。新課改提倡生本教育，即在教學中突出學生的主體地位。傳統的小學英語教學，教師過于壓抑學生的個性，以灌輸、講解為主，學生基本只能靠“聽”獲取知識。而在這個過程中，學生基本沒有獨立思考的機會，因而這也滋生了學生的思維惰性。為此，教師要改變教學，課中利用探究式提問，有效培養學生的問題思考能力。

例如：在教學小學英語六年級上冊中的Unit6 Keep our cityclean這一單元時，教師設計探究問題，引導學生主動思考，取得很好的教學效果。結合單元內容，教師設計的探究問題如下：

1，What makes our city dity？

z，wnat can we do to Keep our city clean？

5，Can you think more ways to keep our city clean？

首先，學生需要探究導致城市污染的原因所在，即導致城市變臟的原因。學生通過文本閱讀，能夠有效探究出原因。其次，學生根據問題所在，探究出如何保持城市清潔，也就是保持城市清潔的措施所在。最后，這個問題主要是引導學生跳出課文，想出更多地保持城市清潔的方法途徑。除了設計這些探究問題，教師還可以引導思考如何呼吁更多的人參與到這一行動之中。只有人人自覺，人人有環保意識，城市才能更加清潔漂亮。

在學生探究過程中，教師需要觀察學生，如是否積極閱讀文本，主動探究；是否在探究過程中遇到問題，需要及時幫助等。在探究結束后，教師再給予學生成果展現的機會，以最大化培養學生的學習以及互動分享能力。

三、課后開放式提問，發散學生思維

傳統的英語課堂問題設計過于封閉，一味地追求標準答案。這樣的問題設計不僅令學生感到厭煩，而且非常不利于學生發散思維的培養。其實，小學生的思維非常活躍，他們總是能夠提出一些新穎的觀點。作為教師，要順應他們的思維特點，設計開放式的問題，以有效培養他們的發散思維。

例如：在教學小學英語五年級下冊英語中的unit 5 Helping ourparenB這一單元時，教師以開放式提問，激發學生思考，取得很好的教學效果。一直以來，對于小學生是否應該幫助父母分擔一些家務存在巨大的爭議。受應試教育影響，目前小學生的學習負擔較重，放學回到家，學生基本都有比較多的家庭作業。因此，有部分學生認為自己不應該幫助父母干家務，因為上學一天自己也感覺到疲勞，需要休息，再完成作業；也有部分學生認為分擔家務不會影響學習，還能鍛煉自己的勞動能力。針對此，教師設計開放式的問題：Should wehelp our parens with their housework？即我們是否應該分擔家務勞動？學生圍繞這一問題，進行交流。在學生互動分享后，教師還可以組織一次小型的辯論會，即將學生分成不同的代表方，分別是支持干家務和持反對觀點的。雙方圍繞這一辯題進行辯論，教師則負責記錄下不同代表方的觀點，最后進行總結。

事實證明，開放式的提問對于學生思維的發散、拓展具有重大意義。這其中的關鍵在于教師要善于引導學生說出自己的觀點，并為學生營造表達的環境，從而真正讓學生表達心聲。

總之，問題之于教學是非常重要的。作為一線英語教師，要做到巧設問題，必須吃透教材，掌握學生各種信息，包括英語學習能力、興趣特點等，以真正運用問題教學法，達到優化英語教學的目的。