歷史思維培養也要“由低到高”

湯嬰+??

“學以思為貴”，“學而不思則罔，思而不學則殆”，這些出現在《論語》中的經典名言無一不在告訴我們在教育活動中提高思考能力的重要性。教師除了要探究如何培養學生的歷史思維，更應該提升自身的思維創造力。在教學相長的過程中，要循序漸進地從低層次的思維發展到高層次的思維。思維的層次越高，對事物認識的能力就越強，教師的教學能力和學生的自制能力、自學能力和自立能力就越強。

低層次的思維活動教學指學生無須思維過程或簡單思維過程的教學活動。如何催生高層次的思維活動，是當前新課改環境下教師的重要任務。以高二歷史必修3第五單元第14課《從“師夷長技”到維新變法》的課堂為例，本課主要從三個方面講述了中國近代思想向西方學習發展的漸進過程：開眼看世界、“中學為體，西學為用”、維新變法思想。重點是“師夷”與“制夷”的關系；“中學為體，西學為用”思想在洋務運動中的作用；維新變法思想的特點及對中國社會的影響。難點是分析每個歷史階段中國人向西方學習內容的異同和特點，認識近代思想發展的過程及其所處的歷史背景。傳統教學從教學任務出發，無論是講“開眼看世界”，還是講“中學為體，西學為用”，都主要圍繞著概念、背景、代表人物及其主張來講，講解的過程四平八穩，語言貧乏，總是按照歷史課堂的“背景—經過—意義”順序來問為什么，不善于利用相關的材料放手讓學生自主分析學習，而是習慣于依賴課件講，缺少簡潔、專業、文學化的語言，甚至有些時候剝奪了學生發言的權力，一味地把自己的思想強加于他們身上，抑制了他們主動性、參與性的發揮。教師用來過渡的語言永遠是“接下來，我們來學習下一個內容”，在這樣的課堂上，幾乎所有的學生都知道教學的這幾個環節，都知道接下來要做什么了。

在課堂上，學生的思維即思路的引領關鍵在于教師。盡管“教什么”和“怎么教”的討論甚至爭執由來已久，時至今日，具體到一本教材、一篇課文、一節課，課堂到底應該“教什么”以及“怎么教”依然很值得一線教師關注。教師要精心設疑，善于提問。提問作為課堂教學的一種基本方法，貫穿于課堂教學的始終。心理學家研究認為，發現問題是思維的第一步，回答問題是思維的第二步。師生問答是使課堂形成不斷向前推進的思維流程，可以促進學生知識的內化與思維的發展。在“開眼看世界”過渡到“中學為體，西學為用”時，不妨先準備幾個材料設計幾個探究問題。展示材料：“……甚至在19世紀60年代動亂的10年中，深信需要西方技術的士大夫畢竟不多；而傳統的文化準則的控制力量像過去那樣強大。像科舉考試和綠營軍等級制度不僅有廣大既得利益集團支持，而且由于傳統而獲得了神圣不可侵犯的性質。現代化顯然需要沖破文化的障礙。”引導學生探究答疑的問題：“閱讀材料和結合課本分析是什么促使國人邁出了向西方學習的第一步？提出了解決問題的什么藥方？此藥方給中國帶來了什么？”讓學生產生了學習的疑問。教師的提問不是為了難倒學生，而是希望學生積極參與，激發學生探索知識的興趣和熱情，成為學生進行自主探索學習的動力。

學生就以上問題結合材料一般會作答：促使國人邁出向西方學習第一步的原因在于以下兩個方面：封建思想、民族危機；解決問題的藥方，也會順其自然地過渡到第二個模塊“中體西用”的學習；藥方的影響，自然而然地聯系到高中歷史必修2洋務運動的結果。在教學過程中，學生由不知到知，由知之不多到知之甚多，由不熟練到熟練，在這個過程中，教師就要精心地設計好問題，以及答疑方案。學生在教師的幫助下，經過討論爭辯，各抒己見，加深理解，獲得學習上的成功，自然產生喜悅感和滿足感，這就成為激勵進一步學習的動力，也調動了學生思維的積極性。

古人云：“學起于思，思源于疑。”課堂上教師的問和學生的疑構成了提高雙方思維能力的基礎。科學證明，思維能力是可以由訓練而獲得提高的，一個智力平庸的人可通過正確引導，不斷增強創新意識，掌握創新思維方法，不斷提高思維能力。總之，高中歷史課堂不能單純講知識而不培養能力，也不能單純培養能力而脫離知識，高層次思維能力既包括掌握知識也包括能力的培養，高中歷史教師要注重每一節課、每一份作業中的思維訓練，有意識地提高學生的思維能力，逐步把低層次的思維發展為高層次的思維。