思想政治教育視域下的高校教學管理創新途徑探究

屈琳

摘 要 習近平總書記在全國高校思想政治會議中強調，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。本文從高校思想政治教育的視角，分析了當前教學管理的現狀，指出存在的問題，并針對這些問題結合學生的專業教育、科研指導、社會實踐等三方面對高校教學管理途徑和方法提出了創新。

關鍵詞 思想政治教育 教學管理 創新

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

1思想政治教育在高校教學管理中的重要性

1.1思想政治教育有助于保障教學管理的“向”

教育價值觀是決定大學管理行為選擇的重要依據，也是決定教學管理行為選擇的重要依據。高校教學管理的任務和最終目標是培養并向社會輸送高質量、高素質的人才。加強大學生思想政治教育，有助于提升大學生綜合素質，保障教學管理的人才培養方向。

1.2思想政治教育有助于提高教學管理的“效”

面對普遍存在思想開放活躍、個性鮮明獨立、積極樂觀卻又敏感脆弱等特點的新時代大學生，要想提高教學管理的效果，單靠傳統的制度管理、機制管理是遠遠不夠的。加強大學生思想政治教育，通過更加人性化的手段進行教學管理才能達到事半功倍的效果。

1.3思想政治教育有助于提升教學管理的“質”

高校教學管理是一項追求合作價值的活動。加強大學生思想政治教育，能夠實現大學生的主體地位，促進學生自我管理能力的發揮，從而使“教”與“學”互動起來，提升教學管理品質。

1.4思想政治教育有助于拓寬教學管理的“道”

教學信息反饋是提高高校教學質量和教學水平的重要手段。加強大學生思想政治教育，能夠促使教師及教學管理人員深入到學生中去，在日常生活中了解學生的需求和困惑，獲得一手教學信息，為教學管理的改進提供真實、可靠的依據，拓寬教學管理渠道。

2當前高校教學管理的現狀及問題

目前，高校存在教學管理與思想政治教育相脫節的現象，具體表現為以下幾個問題。

2.1教學管理中的人本理念不足

在當前的教學管理中，大都本著按照規章制度做事，而忽略了學生群體對于教學管理的需求。教學管理對于學生而言，大多數時候是自上而下的通知，缺少與學生的溝通交流，對于學生個性化發展和實現自我價值的需求沒有足夠的重視，鮮有自下而上的反饋，由此導致了學生對于教學管理的抵觸情緒，許多活動不好推進。

2.2教學管理中的引導作用缺失

目前，高校教學管理的各個環節主要側重教師教學的管理，對于大學生的學習方法、科研能力、實踐能力、心理素質、創新意識等綜合能力的培養和指導極為欠缺。就所學專業而言，學生除了課堂上面對教師有限的時間外，沒有機會和時間與專業教師進行探討和交流，特別是對于新入校的低年級同學而言，在引導作用缺失的前提下，會顯得更加茫然，不知道自己該學什么、怎么學，以至于升入高年級后發現專業基礎不牢固，專業興趣缺失，嚴重影響了人才培養目標的實現。就科研能力而言，如果教學管理者不能夠搭起學生與專業教師間的橋梁，大部分學生在很大程度上不會進行科研探索，而專業教師也不知道該對誰指導，從而造成低年級學生沒有科研概念、缺失科研興趣，高年級學生沒有科研技巧、科研能力較低的后果。

2.3教學實踐與社會實踐對接不暢

教學實踐是由課程實踐環節、實踐課以及專業相關實習構成的，由教學管理部門負責，其目的是提高大學生的專業實踐能力，掌握專業實操技巧，從而將理論知識用于實踐來產生社會價值。社會實踐是由公益活動、黨團活動構成的，由學生管理部門負責，其目的是加強大學生思想政治教育，從而提升大學生思想認識來積極為社會做貢獻。這兩類實踐分別建立實踐基地，分別在不同的時間段內實行，兩者各行其是，對接不暢。對學生而言，兩者兩者沒有有機結合起來，不能夠相互作用，不僅浪費時間和資源而且實踐效果大打折扣。

2.4教學管理中創新意識淡薄

面對新形勢下的新一代大學生，當前高校教學管理模式依舊保留著傳統的依靠教學管理制度的強制性來推動各項工作進行的模式。在這種教學管理模式下，學生和老師需要被動接受一些工作和管理，學生不能夠發揮自身的主動性，這就導致了學生的抵觸心理，不利于學生學習興趣的培養，學習不自主更降低了學生的學習熱情和積極性，不僅不利于學生學習習慣的養成而且會造成學生的厭學情緒。

2.5與學生工作管理者溝通欠缺

目前，高等學校的教學管理和思想政治教育工作存在分工過于明確的現象。負責教學管理的人員只負責自身的教務管理工作，負責學生管理的人員只負責學生的思想政治教育工作。因此，教學管理人員對于學生的日常了解極少，不能夠充分了解學生的心理特點、思維方式，沒有通過思想政治教育的滲透方式來滲透教學管理的內容，使得教學管理方法生硬，教學管理模式死板，教學管理效果不理想；而學生管理人員又普遍存在對于本專業的學科建設、專業建設、課程設置、人才培養方案不了解，對選課、重修等制度、流程不熟悉的問題，使得思想政治教育工作做得不及時、沒有針對性，影響學生的專業學習和綜合能力培養。

3高校教學管理的創新途徑

3.1教學管理模式創新

針對當前教學管理模式傳統、死板、強制性突出等缺陷，改善教學管理模式，將“自上而下”為主的模式轉換為“雙向互通”的模式。定期召開教學管理工作師生見面會，及時讓大學生獲取教學管理及決策的相關信息，不斷完善教學評價機制，重視學生反饋的問題，重視大學生的主體地位，培養他們的主人翁意識和使命感。通過思想政治教育深入學生群體，積極了解學生所求、所需，將教學管理規范滲透在學生日常的學習生活中，鼓勵主動學習、自覺遵守、表現優異的學生，將教學管理規范化落到實處。在課堂教學、第二課堂、社團指導、科研意向、實習實踐等方面充分征求學生的意見和建議，并對好的意見和建議予以采納和表彰，增強與學生間的互動，提高學生學習興趣，培養學生的自主學習能力和自我管理能力。

3.2教學管理制度創新

學術管理是高校教學管理的重要內容，針對當前教育管理引導作用缺失的問題，應加強學術管理。在強化學術管理的過程中，進行制度革新，設立導學機制。

（1）以班級為單位設立科研小組制度。學生根據自身興趣成立科研興趣小組，教學管理部門負責為每個小組配備科研能力強、科研經驗豐富的任課教師擔任科研導師，在課上及課余時間對學生的思想動態、課業學習、科研實踐、文化生活等各個方面加以指導和統籌，以促進學生全面、健康、積極發展。

（2）以專業為單位設立實踐小組制度。學生根據自身興趣成立實踐團隊，教學管理部門根據學生不同時期的需求負責為每個團隊聯系專業技術高、實踐經歷豐富的教師擔任不同時期的指導，由高年級帶低年級，完成團隊任務。在團隊任務完成過程中，鍛煉學生的專業技能、創新意識和團結協作能力。

有效的導學機制的設立，不僅可以實現目標精確化，充分滿足學生的個性化需求，而且可以實現“近身教育”，明確學生學習方向和目標，提升學生學習積極性和主動性。

3.3教學管理內容創新

3.3.1建立“1V3”模式評價體系

“1V3”模式評價體系即1個學生對任課教師、輔導員、教學管理教師3位教師的互評體系。在3方面教師給予學生評價的同時，學生也同樣給3位教師評價，以便雙方及時了解思想動態，相互監督、相互幫助、相互砥礪，實現教學水平、管理水平和人才培養質量的提升，同時也是全員育人、全方位育人的具體體現。

3.3.2保證教學管理與學生管理信息互通

教學管理部門和學生管理部門應及時溝通，教學管理部門應將學生的思想動態、課堂出勤、作業完成情況、期末考試情況等信息應及時告知學生管理部門，以便有針對性的開展思想政治教育工作，對于某一時期內心理波動或者思想波動較大的同學予以關注，將隱患消滅在萌芽狀態。學生管理部門也應將學生的重大變化、心理素質、日常表現等情況及時告知教學管理部門，以便任課教師及時關注學生、更深入地幫助學生解決課業、科研、實踐等方面的問題。在大數據背景下，應建立信息交流共享平臺，使雙方及時獲取對等信息，了解學生狀況，從而及時發現、分析并幫助學生解決實際問題并實現思想政治教育的深入開展。

3.3.3專業實踐與社會實踐結合開展

在保證教學管理與學生管理信息互通的基礎上，專業實踐與社會實踐就可以實現結合開展，無縫對接。學生管理部門在進行社會實踐安排時，可與教學管理部門及時溝通，將社會實踐團隊和專業實踐團隊融為配備專業指導教師和輔導員的同一團隊，實踐內容緊密結合學生所學專業，實踐過程中專業教師予以學生技術指導，輔導員予以學生思想指導，使學生盡快融入實踐環境。在完成專業實踐和社會實踐雙重任務的同時實現專業技術培養和思想政治素養提升的雙贏。

參考文獻

[1] 宮清蓮.高校教學管理和思想政治教育的融合研究[J].河南農業，2016（24）：36-37.

[2] 林超.高校教學管理視閾下的大學生思想政治教育探析[J].長春師范大學學報，2015（09）：165-167.