基于高中數學“五步四有”教學法的實踐分析

嚴春芳

隨著新課改進程的推進與高中數學教學的發展，傳統的高中數學教學模式與方法已難以滿足當前學生的學習需求.因此，需要對現有的教學模式進行改進、完善，以提高高中數學教學質量.基于此，下面對“五步四有”教學法的實踐進行探究分析.

一、高中數學教學中的“五步”模式實踐研究

1.五步教學的教案設計與規劃.五步教學模式需要教師在課堂教學之前，對其教案進行充分、全面地設計規劃，以完成五步教學的課前準備工作，提高其在課堂實踐的成果與質量.這一階段的教案設計主要分為四個階段步驟：首先教師需確立本課程的教學目標與要求，并依據此目標來設置具體各章節的教學方案，同時相應配置各知識內容的教學任務.之后教師在開課前自行研究本堂課的教學內容，根據相關知識收集整理可用的教學素材與資源，并完成課堂各教學環節的設計.然后教師開始著手對本課程的教案進行考慮規劃，可以與其他教師或教研組成員進行協作探討，完成教案的設計與改進.最后使用教案進行課程教學，并在課后對其教案的應用效果予以歸納總結，為今后的數學五步教學法的教案設計與實踐積累有益的經驗與基礎.

2.五步教學中的學生自主學習.在五步模式的數學教學中，學生的自主學習環節是此方法重要的運用步驟.該環節是指在開課前為學生留有一定的自主預習與研究的實踐，通過課前學習打好課堂教學所需的知識基礎.對此，教師可以按照自己設計的教案要求，將本堂課的教學目標、教學任務等傳達給學生，使學生有目的、有方向地進行課前自主學習，提高學生的預習效率.此外教師在學生自主學習進程中，也應發揮好自身的學習引導與輔助作用，對學生在自主學習階段中所產生的各類疑問予以充分解答.

3.師生合作，交流學習.由于學生自身知識基礎與學習能力所限，因此在自主學習過程中難免產生各類疑問和困惑.對此，教師應在課堂教學中開展師生合作學習，給學生提供學習指導與解惑答疑，解決學生在學習中存在的疑問和困難.

4.學習測試與重點講解.在完成基礎知識概念的講授后，教師可以對學生進行相應的能力測試，以檢測、了解學生對當前知識內容的理解、掌握程度.同時，針對學生在測試時普遍存在的錯誤與問題，教師可以進行專題講解，指出學生在學習中存在的易錯點和偏差內容，以糾正、完善學生對本章節知識的認知水平.

5.教學反饋總結.五步教學法的教學反饋主要是通過隨堂試卷檢測的方式進行教學效果的收集掌握，也可引入前文所述的對自主學習、師生合作學習環節的完成度評分，構建一個系統、完善的數學教學反饋體系.

二、高中數學教學中的“四有”模式運用分析

1.課堂教學有趣味，激發學生的學習興趣.高中數學知識內容比較抽象，學生較難對其進行有效理解與認知，進而對其課程學習產生畏難與厭煩的情緒，認為數學知識枯燥無味，缺乏求知的興趣和熱情.對此，教師需從提高課堂教學趣味性出發，通過各類措施調動學生的學習興趣和注意力，提高高中數學教學效果.例如，在講“對數函數”時，教師可以利用多媒體設備引入干尸千年不腐敗的例子，通過這類故事與視頻影像，激發學生學習的好奇心，之后經由干尸碳14的檢測結果，引出對數函數的定義與概念.

2.課堂教學有疑問.任何知識的學習都是通過疑問的產生，以及對問題的思考解決來完成理解和掌握的.例如，為什么y=x是一個函數，而y2=x2不是一個函數？y=x2是一個函數，x=y2不是一個函數？這樣的問題，能幫助學生理解函數的定義.（這里是指y關于x的函數）在高中數學課堂教學中，教師應為學生留出充足的思考時間和探究空間，鼓勵學生對相關知識問題進行積極提問，促使學生對知識產生興趣.

3.課堂教學有思考.思考與疑問是相互聯系的，學生有問則有所思.傳統的數學模式的缺陷就在于課堂學習往往只有教師的講解，學生只能被動地聽教師所講，沒有自身的思考空間，既影響其學習積極性，又不能對問題進行有效探索.因此，教師要調動學生對相關疑惑問題進行主動思考.

4.課堂教學有專心.高效的數學課堂教學，專心教學的教師與細心學習的學生是必不可少.師生都要積極投入到課堂教學、學習活動中，其課程教學質量才能得到有效提高.因此，教師要在自身專心教學的同時，要注重學生學習熱情與專心度的培養.

總之，將五步四有教學法運用到高中數學教學中，在完善傳統教學模式的同時，能夠促進數學教學效率的有效提高，從而促使學生全面發展.