多元引導，提高學生的解題能力

邵亞南

對于初中化學來說，雖然學習時間短，但卻是學生走進化學的重要道路.要想在化學學習中取到很好的成績，學生就要熟練掌握各種解題方法，提高解題能力.初中化學解題中有許多的技巧和方法，教師要教會學生在實際的應用過程中通過對每種方法的理解，確定解題的方法.教師還要在教學中合理運用解題方法，提高學生的解題能力.

一、縱橫聯想，多元遷移

化學基礎知識是非常重要的，教師要強化這方面的教學，提高學生解題時的聯想能力和知識遷移能力.為了提高學生的解題能力，就需要讓學生靈活運用所學知識，應對靈活多變的題目.因此，教師應該在教學中重視學生基礎知識和基本解題能力的培養.例如，在講“幾種常見的酸”時，我給出一道題：用一種白色混合物做實驗，這種白色混合物可能是碳酸鈉、氯化鈣中的一種或兩種.現做如下實驗：將混合物放到足量的水中，得到無色透明液體，在上述溶液中加入鹽酸，有氣泡產生，混合物中含有什么？肯定發生的化學方程式有什么？對于這道題，學生首先要考慮碳酸鈉和氯化鈣的性質，它們的水溶液是不是無色透明的液體？這就得看學生的基本功，當加入鹽酸后有氣泡產生，說明肯定有碳酸鈉，發生了化學反應：Na2CO3+2HCl2NaCl+CO2↑+H2O，產生的氣體是二氧化碳.而對于氯化鈣的水溶液，學生可能就沒有頭緒了，氯化鈣和鹽酸是不反應的，但是學生可能會遺漏如果是碳酸鈉和氯化鈣的混合溶液，就會生成CaCO3白色沉淀，就不會是無色透明的液體了.對于解這道題目，學生應該充分對知識進行遷移，對化學知識有扎實的基礎.

二、一題多解，發散思維

化學中一種物質可以和很多種物質進行反應，所以一道題就可能出現多種解題方法.初中生化學解題思維能力的訓練，需要學生通過不斷的習題練習，鞏固所學知識，掌握多樣化的解題方法.這樣，學生在面對同樣的習題時，可以從不同的角度尋求不同的解題方法，提高解題的成功率，促進學生解題思維能力的形成.在習題教學中，教師可以開展一題多解教學.例如，在講“鋼鐵的銹蝕與防護”時，我給出一道題：在100g未知濃度的稀硫酸溶液中投入8g鐵屑，當反應結束后，溶液中仍然有一定量的鐵屑剩余，過濾稱量后，濾液質量為105.4g，求在此稀硫酸溶液中溶質的質量分數.這是一道典型的一題多解類型的題目，首先應該想到鐵屑和稀硫酸反應的化學方程式：Fe+H2SO4FeSO4+H2↑，8g的鐵屑沒有反應完，稀硫酸反應完全，在反應過后，得到的是硫酸亞鐵的水溶液.硫酸亞鐵的相對分子質量是152，溶液的質量增加了5.4g.鐵的相對分子質量是56，氫氣的相對分子質量是2.這道題可以用差量法，從前后溶液中水的質量不變入手，或者從反應前后溶液中的溶質入手，或者從反應后的濾液入手，或者從反應前后硫酸根離子的質量不變入手.通過一題多解，能夠培養學生的思維能力.

三、適時假設，學會排除

假設法在選擇題中的應用比較多.由于選擇題通常有4個選項，只要能夠排出其他三個，就能選擇出正確答案.因此，通過各種假設，排出錯誤的選項，是解答選擇題的一種重要方式，尤其是在一些復雜的選擇題中，涉及一些沒有學過的知識，采用正常的計算方法，短時間內無法得到相應的結果.如果采用假設法，就能短時間內找到答案.例如，在進行綜合練習時，有一道選擇題學生很難解出來.將4.9g氯酸鉀KClO3和1.62g二氧化錳MnO2混合加熱后，剩余固體的質量為多少？選項分別是1.54g，2.73g，4.60g，6.78g.對于兩種物質的化學反應方程式：2KClO3二氧化錳△2KCl+3O2↑.如果正常計算，就要先算出釋放氧氣的質量.由于二氧化錳是催化劑，所以不參加反應.4.9g的氯酸鉀可以得到1.92g的氧氣，然后根據質量守恒定律就能得出剩余固體的質量為4.9+1.62-1.92=4.6g，這樣的計算會耗費很長時間.如果采用假設法，由于釋放的是氧氣，剩余的質量應該小于反應前固體的質量并且大于二氧化錳的質量，從而就能排除第一個和第四個選項，然后簡單地判斷氯酸鉀中鉀元素和氯元素的比例，可以得到剩余固體的質量應該大于2.73 g.這樣，就快速得出本題答案4.6g.在解題過程中，適時進行猜測，有時在解推斷題時也可以應用.如果實在推斷不出來是什么物質，不妨根據化學現象假設一下.

總之，解初中化學題目有很多技巧和方法.教師應該通過多樣化的教學方法，培養學生化學解題思維的靈活性，從而提高學生的解題能力.