如何提高高中數學課堂教學實效性

盧靜

摘要：本文探討提高高中數學課堂教學實效性的具體方法.

關鍵詞：高中數學課堂教學實效性

隨著素質教育的不斷發展，必然帶來教育的重大變革.可以看出，傳統教育從教學模式、觀念以及方式上都相對落后，不足之處日漸顯現.在傳統的教學模式下，高中數學課堂教學實效性非常低，不能有效提高學生的素質.新教改要求教育必須從根本上進行改革.因此，高中數學教師要不斷尋求提高課堂教學實效性的方法.下面就提高高中數學課堂教學實效性提出一些切實可行的方法.

一、激發學生的學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師.”從這句話可以看出興趣的重要性.也就是說，每個人只有對一件事物產生興趣，才能主動調動全身心力量去完成.如果課堂環境非常沉悶和死板，就會降低教學效率.因此，在高中數學課堂教學中，教師要結合教學內容和學生的實際情況創設教學情境，激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，從而提高課堂教學的實效性.

二、體現學生的主體地位

在傳統的高中數學教學中，之所以學習效率非常低，主要是因為沒有體現學生的主體地位，導致課堂教學實效性非常低.傳統的高中數學教學基本上是填鴨式教學，學生都是被動地接受知識，弱化了學生的主體地位，也不能提高學生的學習興趣.可想而知，這種教學方式的教學效率是非常低的，實效性也不理想.因此，符合歷史潮流發展的現代教育理念注重的是建立知識理論體系.這種方法論認為，知識不是完全通過學習獲得的，大部分知識是通過不斷地實踐總結出來的.這種方法，能夠使學生自主構建一套完整的知識體系，提高學生對于知識的理解能力，從而提高課堂教學效率.可以看出，要想提高課堂教學實效性，教師就要以學生為主體，幫助學生建立一套完整的知識體系.也就是說，教師通過不斷實踐總結出一些適用的教學方法，將教學內容進行合理地安排，從學生的角度出發制定教學規劃和學習計劃.

例如，在講“三角函數”時，教師可以通過分組學習來體現學生的主體地位.首先，教師要根據學生的能力進行合理分組，讓學生都能在學習小組中發揮作用.其次，教師應該針對每個小組的學習情況制定一些學習計劃，給學生一定的自學空間，促使學生進行探討和摸索，并用自己的方式完成學習任務.最后，教師針對每個小組的實際結果進行適當總結，以完成教學要求的內容.在這個過程中，教師可以將課堂完全交給學生，讓每個學生都參與到課堂中進行交流和學習.不管是探索還是交流，都能反應出學生的學習能力和熱情，也就體現出學生的主體地位.小組學習模式，能夠充分顯示出學生的主體性，教師在整個教學活動中充當配角.這種模式，能夠提高課堂效率以及實效性，還能夠促進學生由被動學習轉變為主動學習，使學生的綜合素質得到提高.

三、優化教學模式

在高中數學課堂教學中，教師要優化教學模式，從根本上打破經驗思想的束縛，提高課堂教學實效性.比如，先學后教是一種非常符合時代發展的教學方法.先學后教模式主要是以學生自學為主要方式，教師必須做好教學內容的布置和檢查，充分發揮學生的主體作用.教師還要對學生每個階段的學習情況進行總結，對教學中的難點進行重點講解，從而提高課堂教學實效性.先學后教模式之所以比較先進，主要是因為其將學生放在主體地位，讓學生作為學習的主體出現.這種模式下，學生在自主學習和實踐學習的推動下建立理論知識架構，教師的作用是針對學生的具體情況進行重點講解，給學生以正確的指引.只有這樣，才能提高課堂教學實效性.

四、重視教學評價

在教學過程中，教學評價占有非常重要的地位.教師可以通過教學評價來提高課堂教學實效性.對于數學學習較好的學生，教師要在充分肯定的前提下引導學生進行更深層次的探索，從而提高學生的學習積極性.對于數學學習較差的學生，教師要多方面進行正確引導，逐步讓學生建立起自信，也可以發揮羅森塔爾效應，以期待和暗示引導學生積極向上，提高學生的基本素質，發揮出學生的無限潛能，從而提高學生的學習效率.

總之，提高課堂教學實效性是新時代背景下對于教育的根本要求，也是教學發展的必然方向和目標.在高中數學教學中，教師要不斷改革傳統的教學方法，選擇適應時代發展的教學模式和方法，激發學生的學習興趣，讓學生將全部激情投入到學習中，提高課堂教學實效性.教師還要不斷進行交流和學習，提高自我修養，因材施教，制定具有前瞻性的教學目標.