高中生物探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

沈麗萍

許多學(xué)生處于高學(xué)分、低技能的狀態(tài)，這對學(xué)生的個人成長和發(fā)展十分不利.所以，教師必須加強對學(xué)生探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以便學(xué)生更好地掌握生物學(xué)科知識.調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)都很被動，并且缺乏實踐經(jīng)驗，使學(xué)生在思想上嚴(yán)重受挫，對生物學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響.因此，培養(yǎng)學(xué)生探究技能中的核心素養(yǎng)，將其與理論知識有效結(jié)合，對學(xué)生學(xué)好生物十分關(guān)鍵，是一種重要的學(xué)習(xí)途徑.

一、高中生物探究技能中核心素養(yǎng)分析

1.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵.核心素養(yǎng)是個體在面對不可預(yù)知的、復(fù)雜的、多元化的現(xiàn)實社會生活情境時，綜合調(diào)動個人的價值觀、科學(xué)觀、知識、方法、技能等解決處理問題所透露出的個人品格和能力.所以，高中生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，有利于個人處理突如其來的狀況，面對未來無法預(yù)知的挑戰(zhàn).

2.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn).（1）生命觀念.高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該讓學(xué)生在理解生物概念性知識的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等，并能夠用生命觀念認(rèn)識生命世界、解釋生命現(xiàn)象.（2）理性思維.對于生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，崇尚并形成科學(xué)思維的習(xí)慣；能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會議題是其主要目的.這種思維的養(yǎng)成，對學(xué)生未來面對任何狀況都能合理地分析判斷十分關(guān)鍵.（3）科學(xué)探究.高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并探究現(xiàn)實生活中的生物問題，并針對高中生物范圍內(nèi)特定的生物現(xiàn)象進行觀察、交流與討論，有利于學(xué)生團隊合作精神的養(yǎng)成.新課標(biāo)明確指出，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心.探究是學(xué)生獲得知識的重要途徑，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體.在探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，增長科學(xué)探究的能力，形成尊重事實、善于質(zhì)疑、勇于探究的科學(xué)態(tài)度.（4）社會責(zé)任.高中生物具有較高的科學(xué)性，學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，能使學(xué)生在面對社會問題或生命現(xiàn)象時做出科學(xué)合理的判斷，摒棄傳統(tǒng)迷信及封

建思想的干擾，為社會發(fā)展注入積極向上的活力.另外，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生主動向他人宣傳健康生活、關(guān)愛生命和保護環(huán)境等相關(guān)科學(xué)知識，結(jié)合本地資源開展科學(xué)實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活中與生物相關(guān)的問題.責(zé)任心是學(xué)生健全人格的基礎(chǔ)，是能力發(fā)展的催化劑.所以，學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)是促進學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵.

二、高中生物探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)思路

高中生物是由理論基礎(chǔ)知識和實驗探究兩部分構(gòu)成，其教材的內(nèi)容是關(guān)于生命的基本特征，如細(xì)胞的種類、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、細(xì)胞的增殖與分化、細(xì)胞代謝、生物的遺傳和變異等.其具體教學(xué)和學(xué)習(xí)主要是在掌握基礎(chǔ)知識的前提下進行科學(xué)實驗探究活動，而實驗探究的步驟一般是觀察記錄、設(shè)計內(nèi)容、討論疑點、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新.

1.觀察記錄能力.觀察記錄是進行生物學(xué)探究的第一步，也是探究技能中重要的核心素質(zhì)能力之一.觀察是用人體的感官或是借助科學(xué)儀器，對自然界中的生命物體或現(xiàn)象進行觀測，然后將觀察得到的相關(guān)信息進行記錄.觀察是首要步驟，也是后續(xù)步驟進行的必要前提，所以學(xué)生必須學(xué)會觀察，掌握觀察的要點.

2.自主實驗?zāi)芰?高中生物教學(xué)中的實驗探究大多是在教師的演示下進行的，學(xué)生的實踐操作能力并沒有提高.同時，設(shè)計方案大都一個版本，不利于學(xué)生自主實驗課題設(shè)計能力的培養(yǎng).例如，在探究“溫度對酶活性的影響”時，教師可以讓學(xué)生自主實驗，使學(xué)生體會控制不同變量對實驗結(jié)果的影響，有利于學(xué)生掌握學(xué)科知識，提高探究技能.

3.交流能力.實驗探究就是不斷重復(fù)實驗次數(shù)，對其中的疑問、難點進行交流討論，以得到科學(xué)準(zhǔn)確的結(jié)果.在進行實驗探究時，要讓學(xué)生積極主動地表達(dá)自己的個人想法.無論對錯，首先是將個人的疑難問題充分表達(dá)出來，然后與師生進行討論分析，糾正其錯誤.在交流討論中，能夠促使學(xué)生自主探究，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力.

4.創(chuàng)新能力.實驗探究就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程.在生物實驗探究過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，以新的視野、新的思維、新的方法參與實驗探究.對于高中生，恰是打破傳統(tǒng)的條條框框，張揚自我個性魅力的階段，所以對于生物實驗探究的操作，完全可以按照高中生應(yīng)有的活力進行，有利于學(xué)生探究能力和綜合素養(yǎng)的提高.

三、高中生物探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)建議

1.科學(xué)對待探究技能能力的培養(yǎng).為了使高中生具有良好的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該注重在生物理論知識學(xué)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生加強對核心觀念的理解，通過提煉生物教學(xué)的核心重點知識，不斷加強學(xué)生對科學(xué)觀、生命觀、價值觀的建立，逐步趨近核心素養(yǎng)的形成.另外，在生物探究實驗中，細(xì)胞的吸水與失水、植物的光合作用與呼吸作用、人體的血糖調(diào)節(jié)等，都能夠讓學(xué)生養(yǎng)成正確的動態(tài)平衡觀.

2.引導(dǎo)學(xué)生形成良好的觀察習(xí)慣.由于人的感官不能對微小的事物進行觀察，所以需要借助科學(xué)儀器，如放大鏡、顯微鏡等常見儀器.為了更好地觀察生命的特征，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的儀器，并學(xué)會觀察.比如，利用二氧化碳傳感器對酵母菌進行細(xì)胞呼吸研究的實驗，根據(jù)二氧化碳的濃度，以反映酵母菌呼吸的強度.這一探究活動中，學(xué)生對實驗裝置的連接可能不太熟練.在觀察紫色洋蔥外表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離及復(fù)原實驗探究中，對觀察時間的把握直接影響其觀察結(jié)果，在硝酸鉀溶液的吸水與失水實驗操作中，如果沒有及時觀察臨時裝片，可能錯過質(zhì)壁分離的現(xiàn)象.又如，對植物根尖分生區(qū)細(xì)胞有絲分裂的觀察，其時間選擇的差異直接影響對分裂過程中染色體行為變化的觀察.在細(xì)胞研究的過程中，對細(xì)胞切片的材料選取十分重要，如觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布，可以選擇白色洋蔥內(nèi)表皮或口腔上皮細(xì)胞等，要保證細(xì)胞在含有染色體的基礎(chǔ)上沒有顏色的干擾，避免影響實驗探究結(jié)果.

3.加強訓(xùn)練.在生物探究過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生的主觀能動性，從實踐設(shè)計到方案確立、討論等環(huán)節(jié)，都需要學(xué)生主動思考，強化學(xué)生提取核心關(guān)鍵詞的能力，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生在看待問題時就能快速抓住問題的核心重點.學(xué)生的核心素養(yǎng)是學(xué)生在具有一定理性思維能力后逐漸養(yǎng)成的.因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)加強學(xué)生思維模式的訓(xùn)練，對學(xué)生的判斷思維、邏輯思維、模型思維等進行全方位的培養(yǎng).

4.科學(xué)地展開探究技能水平的評價.教師應(yīng)根據(jù)實際情況，將有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)評價方式進行改良完善，按照多元化發(fā)展的思路提高評價的策略性，帶動學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極心態(tài).比如，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身特點進行評價，并有意識地挖掘?qū)W生的自身潛力，對學(xué)生表現(xiàn)較好的地方進行表揚和鼓勵，使學(xué)生通過評價和總結(jié)認(rèn)清自身學(xué)習(xí)中的進步和不足.教師還應(yīng)從多個技能素質(zhì)的角度進行深入分析，并根據(jù)評價結(jié)果反饋逐步進行優(yōu)化調(diào)節(jié)，最大化地發(fā)揮評價教學(xué)的實際意義.

綜上所述，核心素養(yǎng)是對學(xué)生的終生發(fā)展起作用的一種綜合能力.高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要教學(xué)中教師的諄諄教導(dǎo)，還需要學(xué)生自己在探究過程中反復(fù)摸索.學(xué)生準(zhǔn)確掌握生物探究的思路和技能是形成良好核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提.