淺談教師的教學魅力與體態語言

王銳

[摘要]作為教育工作者，為更好地負擔起培養下一代的神圣使命，必須加強學習，努力提高自身的道德素養，使體態語言技巧日臻完善和完美。體態語言是一種藝術。真正有魅力的教師，對學生具有強大而持久的人際吸引力、精神感召力、智慧啟動力，成為學生生活道路上的引路者、鼓舞者、驅動者。知識積累，是個長期艱苦的過程。啟發式教學是增強教師魅力的重要手段，它能激發學生的興趣，點燃學生智慧的火花。

[關鍵詞]魅力 教學 興趣 引路者 教書育人體態語言 啟發式教學

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）22-0150-02

什么是魅力？從心理學角度講，魅力是一種悅人心目、牽動情思的吸引力，一種扣人心弦、激人追求的感染力。真正有魅力的教師，對學生具有強大而持久的人際吸引力、精神感召力、智慧啟動力，成為學生生活道路上的引路者、鼓舞者、驅動者。要成為一個有魅力的教師，起碼必須在以下三方面做出艱辛的努力：

一、鍥而不舍，長期積累知識

一滴水能反映太陽的光輝，一節課能表現教師的一生。魅力，是人既有思想文化修養在社會行為中的自然流露，經長期陶冶、錘煉、積累而形成的個體修養，是教師魅力的基礎。我們目前的教育工作者全部都是應試教育的產物，如要有所提高，只有經過不懈努力，勤奮的儲備，教師才會有豐富的魅力的內蘊。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基講過一個小故事：一位有30年教齡的歷史教師，上了一堂非常出色的課后，大家問他備這一節課花了多長時間，他回答說：“這節課我準備了一輩子，而且總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過對這節課的直接準備，或者說現實準備，大約只用了一刻鐘。”這個“終生備課”就是平時的學習積累。很多有經驗的教師總是廢寢忘食、銳意搜求，非常注意知識的積累。由于未雨綢繆，臨到備課時，對課文的內容早已胸有成竹，找資料左右逢源，課堂上有聲有色，教學的魅力就有了堅實的基礎。這就是“一輩子”和“一刻鐘”的辯證法。如“雕”“琢”“刻”“鏤”都有刻的意思，區別在哪里呢？如果備課時考慮不細、鉆研不深，平時又不注意詞義辨析，就講不清這些詞的細微差別。甚至學生問到時便會張口結舌，不僅談不上魅力，還會當眾出丑。相反，如果平時學習認真，積累豐厚，備課時再加以反復比較推敲，很快就能辨析詞義的差別。“雕”一般指在石上刻，如“石雕”；“琢”一般指在玉上刻，如“玉不琢不成器”；“刻”是指在木上刻，如“刻舟求劍”；“鏤”指在金上刻，如“金鏤飾純”，這樣只需三言兩語，就能把它們細微的差別講得一清二楚，做到老師講得不枯燥，學生聽得有興趣，魅力也就隨之而生。

知識積累是個長期艱苦的過程，不客氣地講，當前教師扮演雙重角色，課堂上是教師，課堂下是學生。這樣有利于教師開闊視野，把準時代脈搏，切實貫徹執行國家教委有關教育的精神。能不能10年、20年、30年，一貫地兢兢業業，勤備求索，決定的因素，是教師的信念，覺悟和態度取向，這就不僅是教師魅力的基礎，甚至可說是教師的靈魂了。

二、啟發誘導，點燃智慧火花

教學過程是以思想知識信息的傳遞，接收為中心內容的師生雙邊活動，教是為了學，學生通過學，認識世界，進而改造世界，才是教學的目的。教師必須把學生當作自己服務的對象，把學生的發展提高當作衡量自己工作成效的標志。有的教師在課堂上總是擔心講不完，放下耙子就是掃帚，講了這邊講那邊，四十分鐘緊折騰，忙得不亦樂乎，其實費了許多無用功。教師的授課語言要寧少勿多，只要能突出重點，講透難點就行。語言要帶有啟發性，善于點撥、誘導，注重教給學生學習的方法，讓學生自己學、自己想、自己說，充分發揮學生的主體作用。教師的語言要力求精煉，要給學生留有空白，啟發鼓勵學生參與發言。因此，任何一個好教師都必須會啟發誘導，使學生的積極性、自覺性充分發揮出來。教師越重視和做到發揮學生的能動性，則越有吸引力、感召力。

如在《藤野先生》一文中，要抓住魯迅愛國主義思想這一主線，理解為什么要棄醫從文。繼而疏導學生，讓他們想想課內外還學過哪些有關愛國主義的文章，知道哪些動人的事跡和言論？學生在老師啟發下，很快就能舉出岳飛、聞一多等古今愛國志士的大量名言警句。學生積極開動腦筋，爭著搜索和提取自己貯存的信息，使課堂氣氛會活躍起來。這時老師及時指出：這些都是作文的好素材、活論據。此可謂“讀中想寫”。

學生經過教師引導，受到啟發，積極思維能悟出，“讀寫結合”的真正含義，從而使教學工作取得事半功倍的效果。啟發式教學是增強教師魅力的重要手段，它能激發學生的興趣，點燃學生智慧的火花，同教師產生心靈的共鳴。

三、風趣幽默，語言生動形象

在教學過程中，教師的語言始終起著提綱契領、疏導引路的作用。教師生動形象的語言、幽默風趣的風范、明快機智的課堂教學藝術，就象無形而多能的翅膀，架著先進的思想觀點和現代的科學知識，飛遍課堂的各個角落，使學生時時受到震動，得到感染。如果你的學問很大，水平很高，高出“珠穆朗瑪峰”，說出的話枯燥無味，就會失去魅力；相反，水平很低，低如“吐魯番盆地”，但能處處留意，細細推敲，選擇生動形象的語言表達教學內容，那么，也就很快產生魅力。

下面我們談談體態語言。人的身體可以用各種動作或姿勢來表達對周圍人或事物的思想感情，人們把這種動作稱為一種語言，叫體態語言。教師在課堂教學中處于學生注意的中心，教師的一舉一動都會在學生心理上產生影響。教師的體態語言是指教師在講課中，為充分調動學生學習的興趣和積極性，以達到“傳道、授業、解惑”的目的，結合學科內容所采取的輔以必要的動作、表情的一種教學手段。毛澤東同志“以姿勢助說話”的教授法即是指此。正確適度、靈活地運用體態語言是教學語言藝術不可缺少的組成部分，是它是啟發式教學不可忽視的一環。由于教師的授課具有相對的獨立性和較大的隨意性，體態語言運用的方式方法也不盡相同。運用得好，對教學能起到較好的促進作用；運用不當，則會對教學產生副效應。體態語言一般表現在眼神目光、面容臉色、手勢臂態、身姿站相、體位距離等方面。作為教育工作者，為更好地負擔起培養下一代的神圣使命，必須加強學習，努力提高自身的道德素養，使體態語言技巧日臻完善和完美。我認為，在體態語言的教學中，應注意以下三點：

一、營造和諧的課堂氣氛

任何一種教育教學方法的運用，都以營造和諧的課堂氛圍為基本前提。這種前提是建立在對學生的深厚的愛之上的。只有建立平教平學的親密師生關系，才能使師生情感得到很好的交流。手有時比嘴更能說話，教師在課堂上應當充分發揮手勢教學作用。用手勢表達情感，使其形象化、具體化，用手勢指示具體對象，指人說人，指物說物；用手勢進行描繪事物的特征、形象等。教師在課堂上恰到好處地運用手勢可以提高教學效率，使學生獲得清楚、鮮明的印象。在運用體態語言上，要做到五個不：不橫眉怒目每一個學生、不用粉筆拋擲學生、不用教鞭敲擊學生、不對差生推推搡搡、不唾沫星子滿天飛。這樣，學生的自尊心才能得以保護，學生的學習主動性才能得到充分發揮，才能更大限度地發揮體態語言的作用。

二、要注意自身檢點

教師的一言一行都應成為學生的楷模。教師在課堂上應扮演演員兼導演的角色，但又別于演員。體態語言沒有刻板的模式，如稍不檢點就會“出偏”，其一般“癥狀”是：面對學生，教師在講臺與黑板之間講課，不易在講臺上頻頻走動，給學生一種不安的感覺，步伐要穩健有力，否則容易分散學生注意力；教師站立要穩住重心，身體挺拔，面對學生，給學生以安定感，切不可在講臺前歪歪斜斜，雙手支在講座上，或斜倚黑板，或背對學生很久不轉過身來板書時右手寫字，左手插進褲兜里，使學生看著很別扭，這些都是很不好的習慣；極個別教師吸著煙講課，有害于學生健康；冬天一上講臺就搓手搓腳，使學生不寒而栗。熱天邊扇扇子邊講課，使學生仿而學之；有的教師坐著講課，致使學生精神不集中。教師要想在教學中出效率、出效果，就必須在學生面前樹立自身應有的形象，做到端莊、穩重、專注、大方，以自己的博學、仁愛、盡職和感染力喚醒學生的求知欲，敲開學生的心靈之窗，使學生能在愉快、輕松、和諧的氣氛中學習知識。

三、要有穩定的情緒

良好的情緒是取得良好教學效果的先決條件。人都有七情六欲，教師也是人，當然也不例外。在課堂上，應善于控制自己的情緒，保持良好的心境。當心情愉快時，不要心血來潮滔滔不絕，講得眉飛色舞；當心情沉重時，不要郁郁寡歡，講課愁眉不展，冷言冷語；當心中有不平之事時，不可遷怒于學生。課堂上難免會出現意料不到的臨時請求、提問、交頭接耳等現象，面對這些不同的情況，眼睛往往能發揮很大的作用，投射親切、自然、飽含對學生的信任和期待的目光，不失時機地運用環視、掃視、注視、點頭、擺手等暗示性語言，制止學生的小動作，調節課堂節奏，避免給課堂增添騷亂。為人之師，應該有寬廣的胸懷、正常的人際關系、樂觀的處事態度、積極進取的精神和飽滿的工作熱情。應和風細雨般對待學生，笑容應該是莊重里透著自然，微笑里含著慈愛，使學生產生親切感、威嚴感。因此，教師一進課堂就要拋除一切私心雜念，進入為人之師的角色，做到語言親切、優美、生動、形象，富有情趣，這樣體態語言的魅力才能得以充分展示。

教師的任務是為社會主義現代化建設教書育人。教學活動是教師的基本實踐活動，教學的魅力是教師魅力的中心內容和條件。教師的體態語言需要在學習——實踐——再學習——再實踐的過程中，逐步提高發揮其應有的教學作用。這樣教師在三尺講臺上便能妙語連珠，揮灑自如，有囊括百代、悉數萬物奧秘的氣勢，那么他們的課堂就會包容四海、輝映人生、魅力無窮。

【參考文獻】

[1]李瓊.學生心目中的教師形象：一個跨文化的比較[J].比較教育研究，2007（11）.

[2]單清清.解讀教師的人格美[J].教學與管理，2009（24）.

[3]孟慶茂，車宏生，馮佰麟，主編.新世紀心理與教育測量展望[M].上海：上海教育出版社，2003.

[4]李祥澍.論教師的體態語言[J].甘肅教育，2007（02）.

責任編輯：楊柳