漢字特點在對外漢語教學中的應用研究

李丹++苗守艷

[摘要]對外漢語教學和漢字教學密切相關。漢字的產生具有明顯的理據性，漢字不僅音形義融于一體，而且漢字還承載著漢民族思維文化、歷史文化、經濟文化。對外漢語教學中可以利用漢字的理據性選準字形切入教學，利用音義結合特點歸納出語音識讀規律，利用形義結合特點在進行漢字教學同時進行語言文化教學。

[關鍵詞]對外漢語 漢字特點 應用研究

[中圖分類號]H195 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）22-0212-02

對外漢語教學是指對母語為非漢語的學習者進行的第二語言教學。對外漢語教學工作可以幫助我們把漢語推向國際，把中國傳統文化推向世界。第二語言學習和母語習得不同，是在一定的教學規律引導下的課堂教學，有教育規律可遵循。漢語難學是公認的問題，據統計學習漢語花費時間是其他歐洲語言的三倍以上。對外漢語教學中我們結合漢字特點進行，將會有很大程度的改變。

一、漢字的特點

漢字不同于拼音文字，屬于意音文字。漢字經歷了甲骨文、金文、大小篆書、楷書、隸書等變化；形體分類有象形、指示、會意、形聲；在用字方面又有轉注和假借方法。“字本位”的理論興起為漢語教學提供了相應的啟示。“字本位”以字為中心，區別于以詞為基本單位的觀念，這種觀念以“‘字是中心主題，‘詞在許多不同的意義上都是輔助性的副題。”[1]漢語詞匯的發展經歷了復音化的過程。從最開始的單音詞為主到現在復音詞為主，這期間字從詞的身份轉變為詞素。漢字中字詞之間還是很難區別的，對外漢語教學中，留學生普遍認為“字”不能連寫，每個都有獨立的方塊形體，這是漢語學習中的本位內容。我們研究字的特點對漢語教學有不可忽視的作用。

（一）漢字具有理據性

理據性是和任意性相對的一個概念。認知語言學認為語言的產生具有理據性，表現在漢字上可以清楚看到漢字的形成理據。

1.形體固定，理據固定

漢字雖然經歷幾千年變化，和最開始造字之初形體發生了很大變化。但一旦固定了形體，就專字專用，基本上是一個漢字代表一個音節。當然因為音節數量有限，一個音節可以對應多個漢字，結合具體語境則很快會清楚。當然也有例外情況，比如“兒化音”。還比如一些特殊字“兙”（十克）和“兛”（千克）。但多數情況下，漢字、音節、詞具有對應性。

2.形體變化，理據不變

漢字發展了，很多字體發生了變化。但每次變化都會保留最典型的特征，也就是理據特征不變。從古代漢語到現代漢語，語音已經發生很大變化，但漢字理據卻固定不變。“一個字從篆書到隸書，到楷書，是書寫形體本身的變化，還是同一個字”[2]。如“虎”從甲骨文到現在楷書，形體發生很大變化，但其形象的理據特征依然可以很清楚地看出來。

3.字組詞的理據性

漢字作為語素有很強的組詞造句能力，古漢語中與詞的界限不清晰，基本上就是一字對應一個詞。但復音化以后，雙音節詞語是在單音詞的基礎上有理據的發展而來。字按照并列、偏正、述賓、主謂等原則組成了現代的雙音詞，據統計常用漢字只有3000左右，總計也只有6000多個，但通過漢字組成的詞語則不計其數，說明了漢字組詞能力強大，理據性強。

（二）漢字音形義結合

漢字是意音文字，音形義融合一體，互相聯系“音生于義，義著于形”，在詞的音、形、義之間，詞義是聯系的核心。[3]音、義是語言必備的兩種元素，漢字的形音義三種元素，字形是形式，意義是內容，語音是外殼，構成了一個合成信息碼。漢字發展變化中，語音和意義都發生了很大變化，只有形體變化是最緩慢，甚至說沒有發生變化。“聲不能傳于異地，留于異時，于是乎書之為文字。文字者，所以為意與聲之跡也。”[4]由此可見形體不變的重要性。

漢字字形和語音相關聯最明顯的是形聲字，《說文解字》收字9353個，形聲字多達7697個，占了總數的82%還多。形聲字的存在很好證明了字的語音和詞義之間的密切聯系，在現代近7000個通用字中，形聲字有3975個，占56.7%，形聲字在現代漢字中的地位和作用仍然相當重要。

每個形聲字，不管內部筆畫和結構差異多大，都有一個聲符的存在，也就是說語音相關聯。我們探索漢字形義關系，在現代階段可能不順利，但可以利用字的本義進行。

（三）漢字蘊含文化

漢字在造字之初，就是對現實世界的真實反映。有一種文化理論認為可以將文化分解到最小單位，就是文化特質。漢語中就是最小單位就是漢字了，不同漢字所屬的語義場蘊含不同文化。

1.漢字蘊含思維文化

漢字造字體現了古人的心理思維特征。例如“筷”這個字，古代寫作“箸”，體現了此物材質為竹子。但與“住”音相同，避船家水中諱，改為“快”，但仍保留了竹字頭，這就是現在的“筷”的來歷。漢字的具象、隱喻和會意，是典型的 “東方思維方式”。

2.漢字蘊含歷史文化

漢字是記錄了歷史文化，存儲著未來文化重要載體。許慎的《說文序》記載：“文字者，經義之本，王政之始，前人所以垂后，后人所以識古”[5]蔡邕認為漢字“書乾坤之陰陽，贊三皇之功勛”，可以看出《筆賦》已將漢字賦予了社會文化功能，把漢字和儒家思想、政治理論聯系起來了。

3.漢字蘊含經濟文化

漢字的產生和消亡都不是隨意的，而是和文化因素的變遷有關系，特別與生產經濟有密切關系。比如“馬”，是古代重要的交通工具，所以不同顏色不同年齡不同性別的馬都有自己的名稱，如千里馬叫做“駬”，三四歲的馬叫做“駣”，馬高七尺叫“騋”，馬高六尺為“驕”。但隨著經濟發展的變化，各式交通工具取代了馬的功能，因此很多和“馬”相關的字都消失了。

二、對外漢語教學中巧用漢字特點

目前對外漢語教學中沒有很好利用漢字以上特點，違背了漢字教學的規律，導致漢語成為最難學習的語言。為推進對外漢語教學，我們可以把漢字以上特點運用到教學實際中。

（一）選準字形切入教學

漢字是記錄符號，屬于象形表意體系中的文字，具有很強的視覺特征，我們在對外漢語教學中，選準字形作為教學的基點，可以更好的理解漢語特征，對留學生跨越文字障礙有很大幫助。《說文》中六書界定都可以成為我們教學識字秘訣。比如，“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也。”我們知道“山、日、月”這些字形非常生動的刻畫了相關的自然事物。我們選取這些字形作為教學切入點，不僅生動有趣，而且易于理解。如果說象形字表達是靜態的，那么會意字和指示字則是動態的了，比如“夢”其甲骨文字形，就是睡著的人躺在床上，一只手指著眼睛，其本意為 “夜間在床上睡覺，眼前模糊看不清”。

（二）利用漢字讀音規律

漢字是音形義的結合體，雖然不像印歐語系文字可以直接拼讀，但是仍有讀音規律可查詢。漢字讀音兩大特點一個是諧音，一個是形聲，展示的就是形音義之間的密切聯系。

漢語詞語語音特征可以概括為五類：擬音、音擬、諧音、緊縮、外來。擬聲詞是漢語中最先出現的詞語，是語言發展的源頭，其他詞類都是在此發展起來的。[6]擬聲詞就是模擬事物的聲音，如：動作時發出的聲音，呼、吸、呵、哈、欠、吼、嚎、號、囔、啰嗦等。音擬是指有些事物并不發音，人主動用聲音來做形象的表達。如：“圓”，其讀音的韻母“u”和“an”都是為開口度很大的韻母，也就是說圓形用圓的唇型來模擬，進而表達圓的意義。

現代漢語音節只有400多個，加上四聲的配合，也只有1300多個音節。音節數量和漢字數量很難匹配，就出現了每個音節約有6個同音字的現象，比如“hàn”這個音節，對應字形有“漢、汗、瀚、焊、旱、憾、撼、悍”。漢字中還存在一些諧音字，聲旁表音兼做表意，如“線、殘、盞、棧、賤、箋、餞、淺、錢”，這些字符不僅聲音相似，意義也相關，都和“小、少”密切相關。形聲是漢字一個重要語音特點，小學生常用形聲字識字歌謠很好地概括這個特點。形聲字種類很多，有左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲、聲占一角、形占一角、外形內聲、內形外聲等。漢字這些讀音規律都可以很好的運用到對外漢語教學實際中。

（三）利用形體分析意義

“漢字構形的最大特點是它要根據所表達的意義來構形，因此，漢字的形體總是攜帶著可供分析的意義信息。”[7]漢字形體上具有可視性，通過考察字形可以和意義聯系起來，挖掘漢字中隱藏的意義。比如“馬”，甲骨文中典型的象形字，作為意符組成了“駿、馱、馴、騎、驅、馭、馳”等一系列形聲字，但所有這些形聲字意義都是和其意符密切相關。在對外漢語教學中通過對形體的分析，實現意義的解讀。

漢字在不斷變化，可以說與時代的變遷息息相連。現在很多漢字形體看似和意義毫無關系，但我們深入探討其本義，自會發現形音義之間聯系。例如“騙”在《集韻》中表示：“躍而乘馬也”，“驕”在《說文解字》中表示：“馬高六尺為驕”，現在看這兩個字形義毫不相干，但通過探尋本義就可以很好理解現在“驕傲”的意義了。在對外漢語教學中的漢字問題，要時刻以發展眼光來對待。

總之，對外漢語教學與漢字特點密切相關，漢字的特點成為更好地學習漢語的橋梁，充分利用漢字特點進行對外漢語教學是必經之路。

【參考文獻】

[1]袁毓林.中國現代語言學的開拓和發展——趙元任語言學論文選[M].北京：清華大學出版社，1992：64.

[2]葉蜚聲，徐通鏘.語言學綱要[M].北京：北京大學出版社，2010：163-184.

[3]蘇寶榮，宋永培.古漢語詞義簡論[M].石家莊：河北教育出版社，1987：89.

[4]李大遂.對外漢字教學發展與研究概述[J].暨南大學華文學院學報，2004（02）.

[5]任建霞.抓住漢語言文字的特點進行漢字教學[J].學科教學探索，2011（09）.

[6]許慎.說文解字[M].南京：江蘇古籍出版社，1998：2.

[7]馬清華.擬聲詞在語言發生學上的意義——從動態系統原理下的音義關系看[J].外國語，2013（01）.

責任編輯：張麗