初級班韓國留學生進修漢語子音發(fā)音偏誤分析及教學對策

[摘 要]在對外漢語教學中，語音教學是漢語教學的根基。只有先通過語音教學，認知漢語語音發(fā)音的方法和習慣，才能對以后的漢語進修打下根基。所以，語音教學在對外漢語教學中是至關重要的。筆者在平時輔導初級班韓國留學生發(fā)音時發(fā)現(xiàn)，韓國留學生發(fā)子音時存在問題，并有明顯的偏誤特征。本論文將從初級班韓國留學生進修漢語子音發(fā)音時的偏誤進行偏誤分析，并把學生的偏誤和以后的漢語教學相結(jié)合，提出解決對策。

[關鍵詞]初級；子音；發(fā)音；偏誤分析；教學對策

語音是語言四要素之一。語音是語義的表達方式，是語言的外殼。進修一種語言，進修語音是根基，進修者只有通過正確的發(fā)音才能更加深入地進修目的語。外國留學生在進修漢語語音時會不可避免地產(chǎn)生發(fā)音上的偏誤。

筆者目前在自己的學院輔導一名來自韓國仁川的初級班韓國留學生的漢語發(fā)音，該留學生進修漢語四個月，HSK三級。在對該名留學生輔導時筆者發(fā)現(xiàn)，她發(fā)子音時存在幾個明顯的偏誤，現(xiàn)將偏誤進行分類說明并結(jié)合教學提出解決對策。

一、b、p、f的發(fā)音偏誤、分析及教學對策

韓國留學生往往弄混雙唇、不送氣、清、塞音b，雙唇、送氣、清、塞音p和唇齒、清、擦音f這三個子音。

比如：

朋友 [fengyou] / [pengyou]

咖啡 [kapei] / [kafei]

將f混用為b。

師父 [shibu] / [shifu] （??）

韓國語語音當中?，?，?讀音分別為不送氣松音[ p ]，不送氣緊音[ p·]以及送氣音[ p]，而沒有唇齒音[ f ]。 韓國語自古引用漢字，后來又用漢字音訓來標識自己的語言，其漢字音仍然保持了漢語古音，所以沒有唇齒音[ f ]。韓國留學生在語音進修時往往是單純地模仿老師的發(fā)音，因為韓國語中沒有漢語中的唇齒音[ f ]，所以他們在發(fā)子音[ f ]時，就用韓國語中的不送氣松音[ p ]，不送氣緊音[ p·]以及送氣音[ p]來代替發(fā)音，所以造成了b、p、f三個子音在發(fā)音上混亂。

解決這一問題的教學對策就是要區(qū)分開三個子音的發(fā)音部位。

b[ p ]，發(fā)音時，雙唇閉合，軟腭（在教學中向?qū)W生展示“發(fā)音器官縱切面示意圖”（見圖1.1）指出軟腭的部位，下文出現(xiàn)的器官同樣引用這樣的方法）上升 ，窒礙鼻腔通路，聲帶不驚動，較弱的氣流打破雙唇的窒礙，迸裂而出，引發(fā)成聲。比如“冰雹”bīngbáo。

p[ p]，和b相比，氣流很強，比如“乒乓”pīngpāng。

f[ f ]，發(fā)音時，下唇切近上齒，形成窄縫，軟腭上升，窒礙鼻腔通路，氣流不驚動聲帶，從唇齒間的窄縫中擠出，沖突成聲。比如“豐富”fēngfù。

教師在教授這三個子音的發(fā)音時可以利用發(fā)音器官切面示意圖糾正學生的發(fā)音部位，盡量讓學生模仿沖出標準的音。講完發(fā)音以后，可以列出三組帶b、p、f音的生詞集中練習。

比如：

b[ p ]：爸爸 標兵

p[ p]：品牌 琵琶

f [ f ]：非法 仿佛

二、l和r的發(fā)音偏誤、分析及教學對策

在教初級班韓國留學生聲母發(fā)音時發(fā)現(xiàn)，韓國學生l、r不分，經(jīng)常出現(xiàn)弄混的問題。

比如：

讓 [lang] / [rang]

然后 [lanhou] / [ranhou]

1. l的發(fā)音偏誤、分析

漢語中的l，發(fā)音時，舌尖抵住上齒齦，軟腭上升，窒礙鼻腔通路，氣流驚動聲帶，從舌頭雙方或一邊通過，比如，“閱覽”liúlǎn。韓國語中沒有與漢語l相同的音，只有舌尖后閃音?[ r ]，漢語中的l和韓語中的?都是濁音，而且發(fā)音部位很左近，舌尖后閃音?的發(fā)音是舌尖抵住硬腭發(fā)音。所以，韓國學生在讀l音時舌尖如果不能精確地放在上齒齦的部位時就會造成發(fā)音偏誤，誤讀成韓語中的?。

比如：

俄羅斯 [e?uosi] / [eluosi]

禮物 [?iwu] / [liwu]

2. r的發(fā)音偏誤、分析

漢語中的r，發(fā)音時和sh的發(fā)音左近，只是沖突比sh弱，同時聲帶驚動，氣流帶音，比如，“柔軟”róuruǎn。韓國語中沒有r這個發(fā)音，與之左近的就是韓語的?，韓國學生在讀l這個音時就用自己母語中的?來代替，發(fā)音時只是讓舌尖抬起，不能長期，只是在前硬腭輕彈一下，就發(fā)成了舌尖后閃音?[ r ]，所以韓國學生經(jīng)常會把r音讀成?音。

3.l和r的發(fā)音偏誤教學對策

解決這一問題，老師需要幫助學生區(qū)分開漢語中的l、r和韓語中的?，明確這三個音的發(fā)音方法和發(fā)音部位。老師可以借用雙手向?qū)W生演示發(fā)l、r音時發(fā)音部位在哪，舌尖應該抵在什么部位，氣流從哪個部位出來。與解說z、c、s和zh、ch、sh一樣，借助兩手向?qū)W生演示。

在區(qū)分漢語l、r音和韓語?之外，筆者在教初級班韓國留學生子音發(fā)音時還發(fā)現(xiàn)，韓國學生在發(fā)漢語l、r音時也存在偏誤，所以老師也應該對漢語的l、r音進行區(qū)分。

l，發(fā)音時，是舌尖抵住上齒齦，軟腭上升，窒礙鼻腔通路，氣流驚動聲帶從舌頭雙方或一邊通過形成l音；r，發(fā)音時，是舌尖上翹，切近硬腭前部，形成窄縫，軟腭上升，窒礙鼻腔通路，氣流從舌尖和硬腭前部形成的窄縫中擠出，沖突較弱，形成r音。所以，幫助學生區(qū)分這兩個音時，老師要借助雙手向?qū)W生展示l的發(fā)音部位是上齒齦，r的發(fā)音部位是硬腭；發(fā)l音時氣流從雙方?jīng)_出，發(fā)r音時氣流從中間沖出。

老師在講完發(fā)音以后要對學生這兩個音的發(fā)音加強生詞發(fā)音練習。

比如：

l[ l ]：浪 力量 閱覽

r[ ? ]：日子 柔軟 容忍

l[ l ]和r[ ? ]：人類 老人 日歷

參考文獻：

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作者簡介：王琪琪（1992-7），女，漢，山東東營人，碩士，遼寧大學國際教育學院，漢語國際教育專業(yè)。