通信信息技術(shù)融合下的移動(dòng)通信課程改革研究
——以山東建筑大學(xué)通信工程專業(yè)為例

宮淑蘭，許鴻奎，莊華偉，王玉玲，張明玉

（1.山東建筑大學(xué)信息與電氣工程學(xué)院，山東 濟(jì)南250101；2.山東省智能建筑技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，山東 濟(jì)南250101）

通信信息技術(shù)融合下的移動(dòng)通信課程改革研究
——以山東建筑大學(xué)通信工程專業(yè)為例

宮淑蘭1，2，許鴻奎1，2，莊華偉1，2，王玉玲1，2，張明玉1，2

（1.山東建筑大學(xué)信息與電氣工程學(xué)院，山東 濟(jì)南250101；2.山東省智能建筑技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，山東 濟(jì)南250101）

移動(dòng)通信課程是通信工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課，是以滿足從事通信系統(tǒng)的管理維護(hù)、研究以及開發(fā)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)為目的而設(shè)置的課程。文章以山東建筑大學(xué)通信工程專業(yè)為例，分析了通信信息技術(shù)融合下的移動(dòng)通信課程存在著人才培養(yǎng)定位落后、理論教學(xué)重于實(shí)踐教學(xué)、教材內(nèi)容落后于行業(yè)技術(shù)發(fā)展、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊、專業(yè)教師行業(yè)培訓(xùn)缺乏等問題；闡述了移動(dòng)行業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)及移動(dòng)通信課程的重要性；圍繞移動(dòng)通信課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的融合應(yīng)用及實(shí)踐教學(xué)手段等方面提出了教學(xué)改革措施。

通信信息技術(shù)；移動(dòng)通信；課程改革；教學(xué)改革

0 引言

移動(dòng)通信是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、智能制造等新興產(chǎn)業(yè)的載體，具有知識點(diǎn)多、信息量大、技術(shù)更新快等特點(diǎn)。隨著移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展和第四代移動(dòng)通信系統(tǒng)及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在我國商用規(guī)模不斷地?cái)U(kuò)大，截止到2017年7月，根據(jù)工業(yè)和信息化部官網(wǎng)的數(shù)據(jù)顯示全國電話用戶合計(jì)為19943.1萬戶，其中移動(dòng)電話用戶為137270.4萬戶［1］。通信信息技術(shù)ICT是通信技術(shù)CT（Communication technology）與信息技術(shù) IT（Information technology）行業(yè)的融合，并且因?yàn)槿诤暇o密，導(dǎo)致社會對通信專業(yè)技術(shù)人才需求的急劇增加，同時(shí)對通信技術(shù)人才的要求也越來越高。在實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生過程中，以山東建筑大學(xué)通信工程專業(yè)為例，2012版課程大綱培養(yǎng)方案與當(dāng)前通信行業(yè)技術(shù)的發(fā)展存在一定程度的技術(shù)脫節(jié)，主要體現(xiàn)在：人才培養(yǎng)定位落后；理論教學(xué)重于實(shí)踐教學(xué)；實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊；專業(yè)教師行業(yè)培訓(xùn)跟不上［2］等方面。當(dāng)前通信技術(shù)飛快發(fā)展及通信行業(yè)對通信人才要求更高的新環(huán)境下，如何抓住當(dāng)前發(fā)展機(jī)遇盡快適應(yīng)現(xiàn)代通信技術(shù)的變革，移動(dòng)通信技術(shù)課程改革勢在必行。

移動(dòng)通信課程是山東建筑大學(xué)通信工程專業(yè)的專業(yè)必修課，是一門專業(yè)性、綜合性及實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)課［3］。《移動(dòng)通信》教材包含的內(nèi)容多，如移動(dòng)通信無線信道、數(shù)字調(diào)制技術(shù)、組網(wǎng)技術(shù)、抗衰落技術(shù)、多址技術(shù)及一些通用通信系統(tǒng)［4］，且涉及面廣，但與現(xiàn)代通信技術(shù)快速發(fā)展相比教材的部分內(nèi)容就顯得過于陳舊。同時(shí)，通信工程專業(yè)移動(dòng)通信實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較落后，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)只能進(jìn)行驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)設(shè)備無法滿足教學(xué)發(fā)展的要求。教師在上課時(shí)若僅僅依靠傳統(tǒng)方式講授課本的理論知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生對新知識、新技術(shù)的汲取；不能滿足教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出的“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”的要求；學(xué)生缺乏對實(shí)際通信工程技術(shù)的整體理解和系統(tǒng)級認(rèn)識和實(shí)踐工程經(jīng)驗(yàn)。在通信行業(yè)CT與IT越來越融合的新形勢下，如何提高移動(dòng)通信課程的教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)效果，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題及創(chuàng)新的能力，使其既具有扎實(shí)的理論知識又具有實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)現(xiàn)代通信技術(shù)發(fā)展對通信人才的需求，山東建筑大學(xué)通信工程專業(yè)的移動(dòng)通信課程改革勢在必行。移動(dòng)通信課程改革的前提是要認(rèn)清當(dāng)前通信行業(yè)技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)。考慮到新技術(shù)的生存時(shí)間越來越短，核心技術(shù)（通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）之間越來越融合，通過課程改革可以在有限時(shí)間內(nèi)使學(xué)生不僅掌握正在發(fā)展的技術(shù)，還可以學(xué)會將要發(fā)展的技術(shù)，掌握好各種相關(guān)技術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系［5］。文章從移動(dòng)通信課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行改革研究。

1 移動(dòng)通信教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

1.1 教學(xué)內(nèi)容改革

移動(dòng)通信2012版教學(xué)大綱中的教學(xué)任務(wù)主要是以第二代移動(dòng)通信系統(tǒng)2G蜂窩移動(dòng)通信系統(tǒng)為背景，以使學(xué)生掌握現(xiàn)代蜂窩移動(dòng)通信系統(tǒng)的基本理論和核心技術(shù)為目的，講述移動(dòng)信道中的電波傳播特性、移動(dòng)通信系統(tǒng)中的調(diào)制技術(shù)、組網(wǎng)技術(shù)、抗衰落技術(shù)、多址接入技術(shù)等。移動(dòng)通信課程所包含的理論內(nèi)容繁多復(fù)雜且課時(shí)少，如果在教學(xué)過程中做到面面俱到，則教學(xué)內(nèi)容無法深入，最后學(xué)生感覺內(nèi)容繁雜零散沒有形成一個(gè)系統(tǒng)的概念，學(xué)生缺乏對移動(dòng)通信系統(tǒng)整體架構(gòu)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的理解。針對通信行業(yè)快速的發(fā)展及CT與IT行業(yè)越來越融合的新背景，2012版教學(xué)大綱所給出的教學(xué)內(nèi)容不能滿足當(dāng)前通信行業(yè)新型人才培養(yǎng)要求。針對教學(xué)內(nèi)容陳舊這一問題，在制定2015版的移動(dòng)通信課程教學(xué)大綱時(shí)，山東建筑大學(xué)通信工程教研室老師在進(jìn)行多次調(diào)研及通過聘請相關(guān)行業(yè)專家論證的基礎(chǔ)上，形成以“理論與實(shí)用并進(jìn)、加強(qiáng)實(shí)踐、滿足需求”為原則，以一種通信制式分時(shí)長期演進(jìn) TD-LTE（Time Division-Long Term Evolution）為主線，摒棄2012版教學(xué)大綱講解多種通信系統(tǒng)。以系統(tǒng)級、網(wǎng)絡(luò)級的綜合知識與技術(shù)為重點(diǎn)進(jìn)行講述，以確保教學(xué)內(nèi)容對通信行業(yè)核心技術(shù)的跟隨性，使2015版移動(dòng)通信課程大綱所包含的教學(xué)內(nèi)容能夠滿足通信行業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才的需求。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師根據(jù)移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展特點(diǎn)，遵循由淺入深，盡量將專業(yè)術(shù)語通俗化，同時(shí)刪掉移動(dòng)通信教材中的一些陳舊的理論基礎(chǔ)知識如第二代通信系統(tǒng)，重點(diǎn)突出第三代、第四代移動(dòng)通信系統(tǒng)［6］，教師在講解理論層面的知識時(shí)，減少過多的理論推導(dǎo)而將重點(diǎn)放在課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，對于一些比較抽象的理論知識，如網(wǎng)絡(luò)信令如何在現(xiàn)網(wǎng)中運(yùn)行及當(dāng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行出現(xiàn)故障時(shí)如何通過信令分析問題等抽象內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)畫圖解演示，讓學(xué)生對知識的理解有一個(gè)由抽象到具體的客觀認(rèn)識過程。對于專業(yè)層面的知識，結(jié)合教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)規(guī)范、生產(chǎn)工程注意的問題進(jìn)行講授，讓學(xué)生及早了解行業(yè)的發(fā)展及生產(chǎn)需求［7］。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是以不打亂移動(dòng)通信網(wǎng)系統(tǒng)性知識的前提下，以移動(dòng)通信網(wǎng)中一種通信制式為主線，將通信技術(shù)相關(guān)問題以融合貫通的方式進(jìn)行講解［8］。精致的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)既豐富了學(xué)生的理論知識，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過對第三代移動(dòng)通信系統(tǒng)和第四代移動(dòng)通信系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)講解及對比，使學(xué)生對當(dāng)今移動(dòng)通信發(fā)展的數(shù)字化、扁平化、寬帶化及個(gè)人化等特點(diǎn)有深入的理解。

1.2 通信技術(shù)課程群構(gòu)建

通信工程專業(yè)教師在講授專業(yè)課時(shí)，離不開通信系統(tǒng)，主要內(nèi)容包括：通信基本原理、接入網(wǎng)、傳輸網(wǎng)、交換網(wǎng)等，相關(guān)課程主要有“通信原理”、“移動(dòng)通信”、“光纖通信”、“現(xiàn)代交換原理”等課程。為了能更好地在有限的課時(shí)內(nèi)講好每一門課，山東建筑大學(xué)通信工程專業(yè)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及行業(yè)需求，建立了優(yōu)質(zhì)的通信技術(shù)課程群。在建設(shè)課程群時(shí)，教師對課程群中各門課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，確定各門課程的教學(xué)目標(biāo)與定位。通信原理課程主要講授通信系統(tǒng)的基本原理、模擬調(diào)制、模擬系統(tǒng)的數(shù)字化、數(shù)字信號的基帶傳輸和調(diào)制傳輸、信道編碼等；移動(dòng)通信課程主要講授無線接入、無線信道的特征、無線組網(wǎng)及抗衰落技術(shù)（以TD-LTE為主線講授）；現(xiàn)代交換原理課程主要講授通信系統(tǒng)中的核心網(wǎng)及系統(tǒng)間的同步技術(shù)；光纖通信課程主要講授同步數(shù)字體系 SDH（Synchronous Digital Hierarchy）、波分復(fù)用WDM（Wavelength Division Multiplexing）、光傳送網(wǎng)OTN（Optical Transport Network）、基于 SDH的多業(yè)務(wù)平臺 MSTP（Multi-Service Transmission Platform）。以通信網(wǎng)為主線對課程群中的課程內(nèi)容進(jìn)行整合，并且將課程群中的每一門課程所講授的內(nèi)容進(jìn)行明確分工，避免課程之間重復(fù)講解。如大多數(shù)移動(dòng)通信教材都有數(shù)字調(diào)制與解調(diào)技術(shù)（在通信原理課程講解中這一部分是比較重要的），教師在講解移動(dòng)通信所涉及相關(guān)內(nèi)容時(shí)，會根據(jù)移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)發(fā)展中的實(shí)際情況以及移動(dòng)通信現(xiàn)網(wǎng)中所使用的不同調(diào)制技術(shù)進(jìn)行講述，不再是單純從技術(shù)上進(jìn)行講解，讓學(xué)生充分理解實(shí)際的移動(dòng)通信系統(tǒng)所采用的調(diào)制技術(shù)及不同的制式系統(tǒng)間調(diào)制技術(shù)的差異［9］。同時(shí)創(chuàng)新地將課程群中相關(guān)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)融合在一起，形成以接入網(wǎng)為主線，傳輸網(wǎng)和核心網(wǎng)相互輔佐的一個(gè)系統(tǒng)級的課程群實(shí)踐環(huán)節(jié)。課程群中各課程教師精心準(zhǔn)備教學(xué)課件，建立開放、靈活、互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、豐富實(shí)踐能力、開拓創(chuàng)新能力和勇于創(chuàng)業(yè)能力為核心的通信技術(shù)專業(yè)課程群。

2 教學(xué)方法的融合應(yīng)用

通信行業(yè)是一個(gè)技術(shù)日新月異的產(chǎn)業(yè)，對人才的需求不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識還需要專業(yè)技術(shù)人員能跟上行業(yè)的發(fā)展變化［10］。移動(dòng)通信課程具有系統(tǒng)性、綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)、更新速度快等特點(diǎn)，為了使學(xué)生迅速掌握理論知識、提高工程實(shí)踐能力、加強(qiáng)創(chuàng)新能力及跟上通信技術(shù)的發(fā)展，教師在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行多種教學(xué)措施改革，來提高教學(xué)質(zhì)量［11］。

2.1 論教學(xué)與仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

教師在以往講解理論知識時(shí)，大多采用多媒體加板書的形式講授，教師在講授比較抽象的理論知識時(shí)，學(xué)生當(dāng)堂課很難將其消化理解，授課效果不是很明顯。在講授抽象理論時(shí)，教師通過仿真實(shí)驗(yàn)對移動(dòng)通信的關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行驗(yàn)證。在教學(xué)過程中利用直觀的仿真結(jié)果既可以加深學(xué)生對理論知識的理解，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用理論知識進(jìn)行實(shí)際操作的能力［12］。比如在講解正交頻分復(fù)用 OFDM（Orthogonal Frequency Division Multiplexing）系統(tǒng)教學(xué)過程中，通過對OFDM系統(tǒng)仿真，使學(xué)生對相關(guān)技術(shù)有一個(gè)由抽象到具體的認(rèn)識，不再是模糊不清，能夠?qū)FDM系統(tǒng)知其然并且還知其所以然，對OFDM系統(tǒng)的原理、實(shí)現(xiàn)過程、性能分析及應(yīng)用有進(jìn)一步的理解。

2.2 案例和任務(wù)驅(qū)動(dòng)

為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師在教學(xué)過程中設(shè)置了部分案例和教學(xué)任務(wù)［13］。案例主要使用運(yùn)營商在建或已建工程，教師通過分析具體的工程案例，使學(xué)生逐漸在學(xué)習(xí)過程中形成一張移動(dòng)通信網(wǎng)的概念，不再是零散的知識片段。教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)置時(shí)，要使知識點(diǎn)之間具有連貫性，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，掌握系統(tǒng)的知識、分析技能和獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法。教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)要具有目標(biāo)性、可行性、應(yīng)用性和趣味性。由于課時(shí)的限制，教師在設(shè)置好任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)分析后，讓學(xué)生自由分成小組在課下進(jìn)行任務(wù)的執(zhí)行，形成一種課外研學(xué)的氛圍。使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)有一種對教師講授知識的參與感，并且培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識，為以后在工作崗位上協(xié)同工作打下良好的基礎(chǔ)。并最后成果以調(diào)研報(bào)告或小論文的形式考核，教師要對學(xué)生完成的任務(wù)積極進(jìn)行評價(jià)，并且將此評價(jià)納入期末成績考核中。

2.3 講授與研討相結(jié)合

以往教師單一講授，學(xué)生被動(dòng)聽講“一言堂”式講課方式滿足不了現(xiàn)在大學(xué)生對于知識汲取的需要。為了鍛煉學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、分析能力和應(yīng)對新鮮事物的能力，教師在講課時(shí)改變由老師講授學(xué)生被動(dòng)接受的單一授課模式［14］；教師在授課之前設(shè)計(jì)好本堂課需要討論問題的調(diào)查提綱，對于學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)；針對課程內(nèi)容和相關(guān)生產(chǎn)生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，相互討論、質(zhì)疑，老師最后進(jìn)行綜合評議總結(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識及學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析和解決問題的能力。

2.4 現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

就像馬云所說不要讓年輕一代對于新知識處于一種看不見、看不起、看不懂、來不及的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要使學(xué)生對于新知識能看得清、看得懂、趕得早［15］。由于課時(shí)限制，老師將新技術(shù)、新知識的視頻及相關(guān)材料，如第五代移動(dòng)通信系統(tǒng)相關(guān)技術(shù)，放在通信技術(shù)課程群網(wǎng)站上，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全靠自己掌握，在學(xué)習(xí)的過程中還可以停下來仔細(xì)思考自己感興趣的知識點(diǎn)、筆記或查看其它參考資料，還可以通過視頻向老師和同伴尋求幫助。讓學(xué)生對于部分新技術(shù)在課堂外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)整理收獲、提出問題；課堂內(nèi)進(jìn)行展示交流、協(xié)作探究；教師在學(xué)生交流的過程中巡視并進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，使學(xué)生更愿意主動(dòng)動(dòng)手嘗試，而不是被動(dòng)聽講，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣［16］。

2.5 校企聯(lián)合

目前移動(dòng)通信實(shí)驗(yàn)設(shè)備主要是2G系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)箱，沒有系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)級的設(shè)備提供學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏對移動(dòng)通信系統(tǒng)整體架構(gòu)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的理解［17］。為了彌補(bǔ)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)的不足，縮短學(xué)校教學(xué)和企業(yè)需求的差距以及更好的適應(yīng)通信信息技術(shù)下的“移動(dòng)通信”課程實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生對于移動(dòng)通信網(wǎng)整體架構(gòu)有個(gè)直觀的認(rèn)識，教師利用學(xué)生的認(rèn)知實(shí)習(xí)課及相關(guān)實(shí)踐課，主動(dòng)聯(lián)系移動(dòng)運(yùn)營商及相關(guān)行業(yè)。帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)，讓有實(shí)際豐富工作經(jīng)驗(yàn)的工程師專家進(jìn)行講解，使學(xué)生對移動(dòng)通信系統(tǒng)不再是一個(gè)抽象的概念，而是真實(shí)存在的一張移動(dòng)通信網(wǎng)，同時(shí)組織學(xué)生定期參加一些企業(yè)組織的大賽，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工程相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的工程意識和工程經(jīng)驗(yàn)。定期聘請企業(yè)精英人才到學(xué)校講授課程，讓行業(yè)專家走進(jìn)課堂與學(xué)生面對面交流，學(xué)生既學(xué)到了在課本上學(xué)不到的知識，也為他們將來考研、就業(yè)增加了機(jī)遇，同時(shí)，為校企聯(lián)合進(jìn)行移動(dòng)信息技術(shù)服務(wù)業(yè)務(wù)的開發(fā)提供了機(jī)遇。

2.6 產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合

以往教師的科研與講課內(nèi)容通常處于并行的狀態(tài)，教師需要在講課與科研之間進(jìn)行切換，既耗費(fèi)了教師大量的寶貴研究時(shí)間，學(xué)生又不了解教師的科研情況，對學(xué)科的發(fā)展有一定的制約作用。奧爾特加曾指出：大學(xué)需要與科學(xué)長期、永久的接觸，否則就會萎縮退化；需要與公共生活、歷史事實(shí)以及整個(gè)現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持接觸［18］。校企背景下的產(chǎn)學(xué)研合作是學(xué)校拓寬與社會接觸面的最佳方式表現(xiàn)為（1）校企背景下的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，可以使高校迅速地將自己的科研成果應(yīng)用到生產(chǎn)中去，從而可以縮短由科研到產(chǎn)品的周期；（2）教師在講課時(shí)以自己的科研方向?yàn)楸尘埃肱c課程相關(guān)的通信技術(shù)作為學(xué)生課外的研究主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)查閱及研究。在講授移動(dòng)通信網(wǎng)信令時(shí)，教師將科研團(tuán)隊(duì)與山東移動(dòng)通信責(zé)任有限公司的合作科研項(xiàng)目（基于大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化）中的信令、數(shù)據(jù)采集過程與分析有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生直觀地理解信令在通信網(wǎng)中的作用。在講授基站子系統(tǒng)時(shí)，教師將與山東泉清通信有限責(zé)任公司合作的微基帶天線項(xiàng)目與基站系統(tǒng)的理論知識有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)，有了工程應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)。將科研成果與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，既提高了教師的實(shí)踐教學(xué)能力，又培養(yǎng)了具有企業(yè)急需的創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，拓展了學(xué)生的就業(yè)渠道。

3 結(jié)語

文章針對當(dāng)前通信信息技術(shù)移動(dòng)通信快速發(fā)展的通信行業(yè)的背景下，對移動(dòng)通信課程在課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段進(jìn)行了課程改革的初步探索。通過教學(xué)改革，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，為學(xué)生適應(yīng)日新月異的通信發(fā)展提供了有力的支持，并且可以滿足現(xiàn)代通信行業(yè)發(fā)展對通信工程專業(yè)學(xué)生的要求，提高了通信專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力和考研率。

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Study on curriculum reform of mobile communication based on CT＆IT integration：A case study of Shandong Jianzhu University

Gong Shulan1，2，Xu Hongkui1，2，Zhuang Huawei1，2，et al.
（1.School of Information and Electrical Engineering，Shandong Jianzhu University，Jinan 250101，China；2.Shandong Provincial Key Laboratory of Intelligent Buildings Technology，Jinan 250101，China）

Mobile communication is an important compulsory course for communication engineering，and the curriculum will lay a solid theoretical foundation for themanagement，maintenance，research and development of communication system.By taking the communication engineering of Shandong Jianzhu University as an example，the paper analyzes the existing problems in the theoretical teaching and practical teaching ofmobile communication，such as disintegrating theory with practice，obsolete and backward experimental facilities，lacking of industry training of professional teachers，etc.It expounds the characteristics of the mobile industry development and the importance of the mobile communication，and puts forward reforms on teaching contents，teaching methods and practical teaching ofmobile communication.

ICT；mobile communication；course reform；teaching reform

G423.07

A

1673-7644（2017）05-0502-05

10.12077／sdjz.2017.05.015

2017-09-17

山東省重點(diǎn)科技計(jì)劃（2014GGX101017）

宮淑蘭（1970-），女，副教授，碩士，主要從事信息與通信技術(shù)等方面的研究.E-mail：gongsl2008＠sdjzu.edu.cn［*

］

（學(xué)科責(zé)編：孫浩森）