試論高職音樂(lè)專業(yè)民樂(lè)合奏課的教學(xué)改革

趙 芳

（遼陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 遼陽(yáng) 111004）

1 高職民樂(lè)合奏課程現(xiàn)狀分析

（1）教學(xué)思想觀念落后。在我國(guó)高職院校音樂(lè)教學(xué)的所有課程中，民樂(lè)合奏課是其中的重要部分，然而，相關(guān)資料表明，高職院校對(duì)民樂(lè)合奏課存在著比較偏頗的觀念。大部分學(xué)生也認(rèn)為，民樂(lè)合奏課在現(xiàn)代社會(huì)中不具有明顯的現(xiàn)實(shí)作用，也就是認(rèn)為不符合時(shí)代發(fā)展潮流。近些年來(lái)，學(xué)生的音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)范圍只鎖定在基礎(chǔ)性的音樂(lè)課程。大部分學(xué)生都以為，只要完全掌握民樂(lè)課程基礎(chǔ)性的理論知識(shí)和彈奏方法就可以順利畢業(yè)。并且高職院校也將基礎(chǔ)性課程做為將來(lái)畢業(yè)考核的標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了民樂(lè)合奏課的重要性。所以，由于民樂(lè)合奏課長(zhǎng)期得不到合理的重視，而導(dǎo)致其被安排到音樂(lè)教學(xué)的次要位置。然而從現(xiàn)代社會(huì)具體情況來(lái)看，民樂(lè)合奏做為一種專項(xiàng)技能也有其不可替代的位置，尤其是在一些文化部門中，將民樂(lè)合奏做為重要考核指標(biāo)。然而，一些高職院校認(rèn)為民樂(lè)合奏不符合時(shí)代發(fā)展要求，而且隨著這種觀念的深入，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)民樂(lè)認(rèn)知缺失的現(xiàn)象，并且由于這種教育與現(xiàn)代社會(huì)之間存在的偏離，造成學(xué)生對(duì)民樂(lè)合奏一知半解，更無(wú)法從就業(yè)的角度進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)際演練。在調(diào)查期間也了解到，在高職音樂(lè)教學(xué)中，民樂(lè)課程被安置到了學(xué)生晚上自習(xí)的時(shí)間，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)民樂(lè)合奏也持有陳舊性觀念。

（2）教學(xué)管理不規(guī)范。民樂(lè)合奏課程被安排在音樂(lè)教學(xué)的次要位置，除相關(guān)人員所持有的片面性觀念以外，更主要的因素是沒(méi)有采取切實(shí)的管理方法，這也屬于高職院校音樂(lè)教學(xué)的缺失。現(xiàn)階段一些高職院校的民樂(lè)教學(xué)還呈現(xiàn)著無(wú)序的明顯狀況，更不具備相應(yīng)的課程規(guī)劃方案，而且在課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)定環(huán)節(jié)也無(wú)章法可循。并且通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校的民樂(lè)教學(xué)管理都呈現(xiàn)著這種雜亂的狀況，在實(shí)際授課期間，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)有清晰的限定，這不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)民樂(lè)課程學(xué)習(xí)的積極性。另外，在高職院校的音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)于民樂(lè)教材的內(nèi)容規(guī)劃方面也存在著不合理的現(xiàn)象，沒(méi)有從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，結(jié)合民樂(lè)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生客觀條件進(jìn)行相應(yīng)的安排，而是在具體的操作過(guò)程中尋找捷徑，也就是將以往教學(xué)期間所采用的以及難度較高的曲目原樣引用過(guò)來(lái)，這樣勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。從整體角度進(jìn)行分析，我國(guó)的高職民樂(lè)教學(xué)，都存在著觀念陳舊、缺少創(chuàng)意的問(wèn)題，以至于造成民樂(lè)教學(xué)呈現(xiàn)沉悶的狀態(tài)。

除了校方?jīng)]有引起充足的重視之外，教師也擔(dān)負(fù)著一定的責(zé)任，而在高職民樂(lè)演奏課程上，教師一般講教學(xué)經(jīng)歷集中在專業(yè)課的教學(xué)上，對(duì)于民樂(lè)合奏課，沒(méi)有給出足夠的時(shí)間，在教育理念、教育方法上都存在欠缺。由于教學(xué)理念的不合理，學(xué)生只能在用機(jī)械化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是到實(shí)際生活中去實(shí)踐，在這樣的體制下培養(yǎng)的學(xué)生，往往缺乏創(chuàng)造力，在實(shí)踐當(dāng)中也缺乏靈活性和創(chuàng)造性。學(xué)校、教師、學(xué)生在對(duì)于高職民樂(lè)合奏課程上沒(méi)有達(dá)成和諧的共識(shí)，致使高職民樂(lè)演奏課程進(jìn)入到了一個(gè)惡性循環(huán)圈。在其惡性影響下，高職民樂(lè)演奏課程本應(yīng)作為專業(yè)課程的延伸和藝術(shù)實(shí)踐的素養(yǎng)課程，現(xiàn)今卻淪為被高職音樂(lè)教學(xué)拋棄的課程。究其原因，一方面，很多學(xué)生在音樂(lè)課程上缺乏學(xué)習(xí)的信心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏明確的動(dòng)機(jī)來(lái)激勵(lì)自己，對(duì)于民樂(lè)演奏課程，往往采用一種進(jìn)退皆可的鴕鳥(niǎo)政策，只滿足于獲得基本的學(xué)分，沒(méi)有深入學(xué)習(xí)的態(tài)度和信心。另一方面，一部分專業(yè)基礎(chǔ)較好的同學(xué)將民樂(lè)合奏課視為雞肋課程，認(rèn)為其可有可無(wú)，所以，在高職民樂(lè)演奏課程中，沒(méi)有引起充分的重視，對(duì)此沒(méi)有表現(xiàn)出很大的興趣。總之，高職民樂(lè)合奏課程在高職音樂(lè)教學(xué)中幾乎沒(méi)有魅力可言，在高職教學(xué)中劣勢(shì)地位明顯，其改革勢(shì)在必行。

2 高職民樂(lè)演奏課程改革探微

（1）夯實(shí)基礎(chǔ)建設(shè)。高職院校對(duì)于民樂(lè)合奏存在著根本性的偏差，首先需要一個(gè)長(zhǎng)期的轉(zhuǎn)變過(guò)程，在此期間會(huì)聯(lián)系到諸多方面的問(wèn)題，比如教學(xué)原則、學(xué)生修養(yǎng)、教師資質(zhì)、課堂設(shè)備、基礎(chǔ)保障等，這就需要從整體大局進(jìn)行考慮，而不是只著眼于基礎(chǔ)理論的講解。其次，民樂(lè)合奏課程具備較高的技術(shù)要求，需要循序漸進(jìn)的從基礎(chǔ)到充分掌握的累積過(guò)程，其中存在著緊密的關(guān)聯(lián)性，那么在具體的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，必須將課程教教學(xué)基礎(chǔ)保障做為核心工作。比如，在制定教學(xué)理念環(huán)節(jié)中，需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況和社會(huì)對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)力。最后，教師專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)直接影響著教學(xué)質(zhì)量，也影響著學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此以后的教學(xué)期間，教師必須要要樹(shù)立良好的榜樣形象，以言傳身教的方式教育學(xué)生，同時(shí)在具體的解決問(wèn)題時(shí)要做到嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，最大限度地發(fā)揮作為高職教員的重要作用。在課堂授課期間，教師在注重基礎(chǔ)實(shí)力培養(yǎng)的同時(shí)，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，從而為學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)具備良好修養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程的基礎(chǔ)建設(shè)，也為教學(xué)環(huán)境提出了的具體措施，這就需要教師在課外，通過(guò)進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)拉近與學(xué)生之間的距離，在課內(nèi)就學(xué)習(xí)問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通合作。從而在加強(qiáng)師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，也為提高民樂(lè)教學(xué)質(zhì)量提供了保障，更為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)具備良好的心理素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

（2）確立互動(dòng)教學(xué)關(guān)系。互動(dòng)式教學(xué)是我國(guó)高職教學(xué)部門提出的新的教學(xué)方式，也是民樂(lè)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，互動(dòng)式教學(xué)的運(yùn)用，不僅需要教師與學(xué)生二者之間的配合，更需要院校給予其更多的支持，比如通過(guò)教學(xué)原則、教學(xué)工具、師資水平三方而建立和諧統(tǒng)一的教學(xué)整體結(jié)構(gòu)。在這樣暢通無(wú)阻的環(huán)境中，師生之間在課堂可以就學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行充分交流溝通。這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的專注性，并且在民樂(lè)演奏訓(xùn)練過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、提高學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新的能力，更重要的是采取互動(dòng)式教學(xué)，可以使教學(xué)中的問(wèn)題得到及時(shí)解決，從而提高民樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。另外，隨著這種互動(dòng)教學(xué)方式的深入開(kāi)展，越來(lái)越多院校也陸續(xù)采取了這種教學(xué)方式。

（3）編排普遍的、實(shí)用的民樂(lè)合奏教材。民樂(lè)課程的改革不僅需要改變教學(xué)原則和方式，還要結(jié)合實(shí)際重新調(diào)整教材內(nèi)容，這是民樂(lè)課程改革的核心內(nèi)容。在進(jìn)行具體調(diào)整過(guò)程中，要涉及到音樂(lè)教學(xué)的所有重要知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生自身客觀條件，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，改革之后的教材，需要體現(xiàn)合理性和引導(dǎo)性。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)說(shuō)，隨著新教材應(yīng)用的深入，民樂(lè)課程的重要作用將逐漸顯現(xiàn)。由于我國(guó)各地區(qū)民樂(lè)教材存在著明顯的差異性，需要相關(guān)人員在以大局出發(fā)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各地域特色，貼近民間組織，選取專業(yè)性高的資料做為教學(xué)素材，并按照資料和民樂(lè)理論知識(shí)的共性，請(qǐng)具有專業(yè)資質(zhì)的權(quán)威人士進(jìn)行具體規(guī)劃和編排，在此期間還要根據(jù)高職民樂(lè)教學(xué)的具體情況，從而制定具有高度專業(yè)水平的民樂(lè)教材。

3 結(jié)語(yǔ)

放眼于我國(guó)教育工作的實(shí)際，結(jié)合目前的國(guó)際形勢(shì)，在改革中需要形成合理的人才培養(yǎng)模式，但是在教學(xué)的具體實(shí)施中，無(wú)論采用何種方式，都要堅(jiān)持以人為本的原則，將學(xué)生放在重要位置，充分尊重學(xué)生的意愿。同時(shí)，在此過(guò)程中需要培養(yǎng)整體教學(xué)的意識(shí)，將學(xué)生引入充滿活力的教學(xué)氛圍之中。筆者作為前線的教育工作者，對(duì)高職民樂(lè)合奏課程的現(xiàn)狀深感擔(dān)憂，因此，高職民樂(lè)合奏課程改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，任重而道遠(yuǎn)。

［1］王曦卉.高職音樂(lè)專業(yè)民樂(lè)合奏課教學(xué)改革研究［D］.長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2011.

［2］毛肄.高職院校音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)改革之我見(jiàn)——以鋼琴藝術(shù)史課程為例［J］.藝術(shù)教育，2015，（6）：187-188.