與MOOCS接軌的應用型本科院校的大學英語課程設置研究

陳彩霞，鄒海燕

（江西科技學院，江西 南昌 330098）

與MOOCS接軌的應用型本科院校的大學英語課程設置研究

陳彩霞，鄒海燕

（江西科技學院，江西 南昌 330098）

應用型本科院校以培養(yǎng)應用型職業(yè)人才為出發(fā)點，即高質量的技術型人才。而MOOCs課程的出現為大學英語教學提供了教學機遇與平臺，應用型本科院校應勢而為，加大改革力度。因此，充分利用MOOCs平臺，完成應用型本科院校的大學英語課程體系的改革與重構，為社會發(fā)展和經濟建設提供高質量后備人才保障。

MOOCS課程；應用型本科；大學英語

自2008年第一門MOOCS課程在加拿大的曼尼開設以來，國際MOOCS蓬勃發(fā)展，世界名校大學的教授和專家制作了視頻教學課程放在互聯(lián)網向全世界的學習者免費開放，全球各地的學生可以免費共享名校的優(yōu)質教學資源和課程。這些課程涉及到自然科學、人文社科等各個領域。MOOCS之所以這么流行，重要的原因是其有與傳統(tǒng)教學方式不同的優(yōu)勢和特點，共享開放性，不受時空和人數限制，具有時效強和交互性。

1 應用型本科院校大學英語課程現狀

2012年中國高校也隨著這股熱潮，加入MOOCS課程建設的陣營。大學英語教學在我國高校人才培養(yǎng)上起著不可或缺的重要作用，結合新形勢進行改革是非常必要的。慕課對我國大學英語教學改革的影響巨大，高校教師們紛紛從教學形式、方式、手段等進行改革提高教學質量。有些高校提出循序漸進，穩(wěn)步發(fā)展改革，逐步實現“國際MOOCs校本化”,“大學英語 MOOCs化”，“大學英語選修化”，“大學英語教師專業(yè)化”。在新形勢下，大學英語原有的三種課程設置模式無法滿足當代大學生個性化語言學習需求。最新的大學英語課程要求提出，各高等院校依據實際情況，依照課程要求結合本校的校情及教學目標，設計各自的大學英語課程設置，通過課程設置能有效地把學生的英語綜合能力、應用能力、技能、文化通識和專業(yè)英語巧妙地結合起來，使學生的綜合應用能力得到顯著提升。應用型本科院校與985和普通院校的教學目標和學生需求不同，應用型本科院校更注重實際應用能力和與職業(yè)掛鉤的語言運用能力，所以依據國際MOOCs優(yōu)勢，壓縮通識大學英語課程，開發(fā)專門用途英語為培養(yǎng)復合型技術人員做好準備。因此，重構應用型本科院校的課程體系變得非常必要和緊迫，如何根據應用型本科院校學生特點和教學目標，結合MOOCs的技術特點，合理設置課程值得探討。

2 MOOCS背景下大學英語課程的改革措施

（1）在重構大學英語課程體系要注意一些原則，如需求導向、因校制宜、量力而行等。大部分的應用型本科院校采取的大學英語課程設置是在基于提高語言技能基礎上，采取讀寫加聽說的模式，讀寫課時數占了四分之三，聽說占了四分之一，課程主要分精讀課和聽說課。要改變原有的教學課程體系，就要做好大學英語教學與學科和職業(yè)英語教學的過渡，形成獨特的英語知識框架體系和綜合素養(yǎng)是課程改革的重點。與985高校和普通本科院校相比，應用型本科院校在許多方面如辦學硬件不夠先進，師資力量薄弱且數量不夠，生源基數大且基礎等方面都相對較弱。在這種現實的狀況下，可以借用和結合國際和校外的MOOCs資源，增強ESP教學中的EOP教學，即職業(yè)英語教學，以職業(yè)教育理念為指導，把外語課程的學習分解為基礎英語課程、行業(yè)英語課程、專業(yè)英語課程、素質英語課程?；A英語和行業(yè)英語為必修課程，特別針對行業(yè)性比較強的國貿、金融、旅游等專業(yè)，加大行業(yè)英語課程的量。專業(yè)英語和素質英語為選修課程，對于高科技或信息技術相關的專業(yè)讓學生選修專業(yè)英語使學有余力的學生能看懂最新的外文科技資料，對英美文化感興趣的同學能提高自己的人文素質?；贛OOCs課程共享的特性，課程可以以課外網絡學習、課堂講授和輔導、課堂翻轉，甚至遠程輔導等形式進行，并且對課堂講授和輔導的課時量進行合理的分配，設計好課程的內容和已有的慕課課程形成促進和互補。總之，采用必修課和選修課相結合的方式，確保學生的英語應用能力得到充分訓練與有效提高。

（2）在與MOOC接軌的課程設置中突出培養(yǎng)學生的自主學習和實踐能力。應用型本科院校的學生基礎弱，自主學習能力普遍較差，不能做好課前和課后預習工作，學習計劃性差，即使有計劃也難以長久執(zhí)行，因而培養(yǎng)和增強學生自主學習能力成為當務之急。結合現代新技術的慕課可以彌補傳統(tǒng)課堂教學的缺點，發(fā)揮學生的學習主動性和激發(fā)其興趣，結合自己的程度個性化學習。所以應用型本科院?？梢愿鶕W生現有的自學能力和語言水平，組織學生選報特定和相關的MOOCs大學英語課程，或自創(chuàng)的MOOCs課程，要求學生在學習平臺上學滿一定的課時和學分，并通過其測試。各地院校可以組織本校優(yōu)秀的師資制作適合本校學生水平和能力的慕課和微課。例如，英語基礎課程中，可以針對學生基礎較差的學生制作與高中接軌的基礎語法；素養(yǎng)課可以制作英美文化欣賞課；對于參考四六級的學生，組織制作四六級沖刺技巧講解MOOCS，幫助學生課后自學提高四六級通過率。各個專業(yè)根據自身的職業(yè)和就業(yè)需求，錄制與職業(yè)相關的行業(yè)英語慕課。在設置這些課程時注意慕課和課堂教學在內容和形式上相關連，確保課堂教學和學生的自主學習有機結合，并有教師的指導和監(jiān)督。學院和教師如何充分利用慕課的特點優(yōu)勢，最大限度地提高學生的學習積極性和興趣，并能持之以恒自主學習是值得教師和專家認真研究的一大課題。

（3）結合現有的微課和慕課資源，以市場需求為導向，改革大學英語選修課的課程形式，豐富課程類型。隨著經濟和科技的迅速發(fā)展，企業(yè)對具有專業(yè)知識的應用型外語人才的需求迅猛地增加。原有的大學英語選修課還是以提高學生的聽說讀寫技能為主，如寫作課、口語課等，不夠重視英語的實用性，畢業(yè)生的英語能力不能夠滿足職業(yè)和市場的需求。所以在針對不同專業(yè)的學生設置選修課時，可以細分選修課。如工科類學生可以開設機械英語、汽車英語；對于護理專業(yè)的學生可以開設護理英語和口語課程；國際貿易的學生可以增設英美文化、概況、禮儀、外教口語方面的課程。還有一些專門用途的英語可根據學生專業(yè)和實際需求而開設，如會展英語、酒店英語、商務英語談判、旅游英語等。對于大一大二階段的學生，可以開設語法、演講、外國電影欣賞、四六級沖刺等選修課程。對于高年級的可以開設高級寫作、、口譯，考研英語、出國雅思托福英語輔導等課程，滿足不同層次的學生個性化的需求。在師資匱乏時，合理借助慕課的資源，選修課也可以是慕課的課外學習，教師課堂輔導和測試的多種形式。教師充分地利用慕課資源為自己的選修課添彩和補充，增強選修課的吸引力尤為重要?？傊?，慕課形勢下的選修課應該不斷地滿足學生需求和市場需求，增強學生的實際運用能力和就業(yè)競爭力，為社會培養(yǎng)既精通外語又懂專業(yè)的合格人才。

（4）運用MOOCs課程的多樣性，針對性和可循環(huán)性，在應用型本科院校可以教學對象、教材、教法分級教學課程設置，因材施教。由于擴招和地域等因素，學生考入大學的英語成績參差不齊，發(fā)達地區(qū)和基礎好的部分學生英語120分左右，而對于西藏新疆等少數名族的學生英語可能只有30多分，懸殊如此巨大，如何開展有效的英語教學呢？各個應用性本科院校有比較進行分級、分塊的英語教學。例如，針對教學對象的分級教學，在大一新生的入學時，可以進行英語的基礎摸底考試，根據學生的分數和程度分成幾個等級進行分級教學，選取不同程度的慕課課程補充課堂教學。如針對基礎較差的學生，教師可以選取基礎知識和內容點，和配合其程度的課后慕課學習資料，進度放緩，或延長課時。對于較高的學生縮短特定課程課時，進入下一個高級層次的學習，或較優(yōu)秀通過考試的學生，可以免修大學英語。同時針對不同程度的學生可以采取不同的教材、教法。例如，新視野大學英語教程比較注重聽說等綜合技能的培養(yǎng)，同時拓展學生的詞匯量和文化視野，比較適合程度較好的學生使用，教師在結合相關的慕課課程可以讓使用該套教程的學生自主學習能力得到顯著提升。對于基礎弱一些的學生可以選用大學體驗英語教程，采用翻譯法和體驗式教學，注重夯實學生基礎。對于基礎較弱的學生甚至于可以使用高中教材、新概念英語，甚至一些口語教程，使這部分學生真正英語入門和掌握基礎。除了分級教學，還可以采用分塊教學的方式。例如，把大學英語分成聽說和讀寫兩大塊，教師不是按班教學，而是按“塊”教學，每個教師專門負責某個模塊，把改模塊的教學搞精搞透。結合慕課的分級教學，需要教師有極大的耐心去尋找、收集，甚至制作相關的慕課和微課量身定制的為學生課后和課堂的學習環(huán)境。

總之，大學英語的教學職能更多的是向社會服務，滿足和服務于社會需求和學生需求，服務于社會發(fā)展和經濟建設。MOOCs使課程的發(fā)展為應用型本科院校大學英語課程的改革與重構帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，并使其更好實現其職能。MOOCs并不是高等教育的一次變革，而是通過技術對現有的優(yōu)質教育資源的普及和配置，推動教育質量的提高和教育的公平性。隨著MOOCs的發(fā)展和成熟，MOOCs將會是教育的一種進一步補充而不是替代。MOOCs能夠合理地、科學地、切合實際地為大學英語課程設置提供助力，彌補了應用型本科院校高水平英語教學資源的不足，打破了師資力量分布不均的壁壘。同時讓學生進入一個大型的課程超市，按照自己的喜好和要求免費地選擇自己需要的課程，真正地實現英語能力的提高。在MOOCs背景下重構應用型本科院校大學英語課程時，除了善于借用優(yōu)質慕課資源外，還要加強自身教師團隊在MOOCs制作上的建設。各個院校根據自身優(yōu)勢和現狀，組織外語教師、專業(yè)教師、技術人員多方構成的慕課團隊共同協(xié)作開發(fā)各個層次和專業(yè)的慕課和微課，為真正實現移動時代的混合教學模式和翻轉課題教學等教學模式做好準備?？偠灾虻刂埔耍蛐Ｖ埔俗龊门cMOOCs接軌的應用型本科院校的大學英語課程設置，讓高等教育更好地為社會和經濟服務。

［1］馬武林，張曉鵬.大規(guī)模在線開放課程（MOOCs）對我國大學英語課程設置的啟示研究——以英國愛丁堡大學EDC MOOCs為例［J］.電化教育研究，2014，（1）.

［2］馬武林，胡加圣.國際MOOCs對我國大學英語課程的沖擊和重構［J］.外語電化教學，2014，（5）.

Research on the Setting of College English Course in Application-oriented Universities with

CHEN Cai-xia，ZOU Hai-yan
（Jiangxi Institute of Science and Technology，Nanchang，Jiangxi 330098，China）

s:Application-oriented undergraduate colleges take cultivating professional talents as the starting point，that is，high-quality technicaltalents.TheemergenceofMOOCscurriculumforcollegeEnglishteachingprovidesateachingopportunityand platform，application-based colleges and universities should be potential，and increase the intensity of reform.Therefore，it is necessarytomakefulluseofMOOCsplatformtocompletetheapplication of undergraduate college English curriculum system reform and reconstruction，andtoprovidehigh-qualityreservepersonnelprotectionforsocialdevelopmentandeconomicconstruction.

MOOCS course；applied undergraduate；college English

G434

A

2095-980X（2017）04-0161-02

2017-04-07

2015年度江西科技學院“教育教學研究與應用工程”項目；課題名稱：與MOOCs接軌的應用型本科院校的大學英語課程設置研究一般項（項目編號：JY1544）研究成果之一。

陳彩霞，主要研究方向：大學英語。