基于師徒制的高職實(shí)踐性課程教學(xué)模式研究

孟霞

（遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110101）

基于師徒制的高職實(shí)踐性課程教學(xué)模式研究

孟霞

（遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110101）

尋找一條適合各學(xué)院具體情況和專業(yè)實(shí)際情況的校企合作之路成了各大高職院校面臨的共同難題，文章就現(xiàn)階段企業(yè)與高職學(xué)院教育還沒有緊密有效結(jié)合時(shí)，從高職院校自身找到一條培養(yǎng)符合企業(yè)要求的高新技術(shù)人才道路，以供參考。

師徒制；高職實(shí)踐性課程；教學(xué)模式研究

1 目前存在問題

現(xiàn)階段各高職院工學(xué)結(jié)合取得了豐碩的成果，學(xué)生紛紛走入到企業(yè)中去或教師將企業(yè)的項(xiàng)目帶入課堂，教學(xué)改革的方法形式多種多樣,到底能不能達(dá)到教改初期的預(yù)定目標(biāo)?作為一名一線的教師，發(fā)現(xiàn)一些問題：①學(xué)生走到企業(yè)中去，企業(yè)能否像在學(xué)校一樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的行為管理。②眾所周知，企業(yè)都是以營利為目的，能接納學(xué)員的企業(yè)，往往是讓學(xué)生做一些技術(shù)含量低的工作，學(xué)生在企業(yè)中能否真正學(xué)到技術(shù)。③將企業(yè)項(xiàng)目引入課堂，如果還是按原有的教學(xué)時(shí)數(shù)，學(xué)生根本無法熟練掌握課程的知識(shí)點(diǎn)，企業(yè)項(xiàng)目在課堂上很難真正完成，達(dá)到企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。

要學(xué)生掌握與本課程相關(guān)的實(shí)踐技能，并在在校期間達(dá)到企業(yè)要求掌握的技能，就必須從時(shí)代大背景出發(fā)，更新教育思想，轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建新形勢(shì)下的創(chuàng)新教育體系。所謂創(chuàng)新教育體系，是指建立在素質(zhì)教育和學(xué)生個(gè)性發(fā)展基礎(chǔ)上，高等學(xué)校采取各種教育手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和水平，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求、具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的高等教育體系。創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建，就是從整體上形成一種在過程和結(jié)果上都具有創(chuàng)新特征的教育環(huán)境和教育氛圍，并在實(shí)踐中逐漸形成一套具有固定行為特征的教育表達(dá)方式，產(chǎn)生鮮明的教育特色。文章通過筆者的工作實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出師徒制的高職實(shí)踐性課程教學(xué)模式，具有實(shí)際的工作意義，是一個(gè)培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力系統(tǒng)工程。

2 師徒制的高職實(shí)踐性課程教學(xué)模式研究目的

本課題研究目的在于，讓大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)前真正掌握企業(yè)所要求的操作技能，能夠直接到企業(yè)從事技術(shù)工作，并對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)成為終身培養(yǎng)，不僅僅局限于校園內(nèi)。研究目標(biāo)分為二個(gè)范疇：

（1）學(xué)生學(xué)。基于師徒制的高職實(shí)踐性課程教學(xué)模式研究，將學(xué)生學(xué)習(xí)階段分為三個(gè)階段：第一階段學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)，按照正常的教學(xué)計(jì)劃，老師通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生們掌握本課程的基本技能。第二階段學(xué)生在學(xué)生（技能）工作室工作，課堂教學(xué)之余，學(xué)生通過工作室模擬企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，提升自己的技能水平。第三階段學(xué)生訪問大師工作站終身學(xué)習(xí)，大師工作站是指企業(yè)等單位的高手（大師）在學(xué)校建立的產(chǎn)、學(xué)、研、教的一體化教學(xué)模式，同學(xué)們通過大師工作站對(duì)本行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)、最新技術(shù)進(jìn)一步掌握，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（2）老師管理。老師從學(xué)生開始學(xué)習(xí)這門課程開始就肩負(fù)起對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的管理也分為三個(gè)階段：第一階段課堂教學(xué)，按照學(xué)校的教學(xué)要求，將本門課程所需要的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。第二階段管理學(xué)生工作室，業(yè)余時(shí)間，精心管理工作室，將企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境及模擬（真實(shí)）的企業(yè)項(xiàng)目引入到工作室，指導(dǎo)學(xué)生完成。第三階段管理大師工作站，定期更新大師工作站信息，將最新技術(shù)隨時(shí)放到工作站上，并有義務(wù)錄制一些新技術(shù)的教學(xué)視頻供學(xué)生不斷學(xué)習(xí)。

3 師徒制的高職實(shí)踐性課程教學(xué)模式研究過程

3.1 師徒雙向選擇階段

基于師徒制的高職實(shí)踐性課程教學(xué)模式研究，是一個(gè)培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力系統(tǒng)工程，以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)要求的高精尖技術(shù)人才為目的，參加師徒制學(xué)習(xí)的同學(xué)要選擇真正對(duì)本專業(yè)方向有興趣，愿意為本專業(yè)學(xué)習(xí)犧牲業(yè)余休閑時(shí)間的同學(xué)，所以師徒選擇要雙向選擇，既要保證學(xué)生（徒弟）有興趣，又要保證老師（師傅）有熱情。

3.2 拜師儀式

師徒制在高職教學(xué)中是新生事物，無任何規(guī)章制度，無任何外在約束，轟轟烈烈的拜師儀式，并制定出嚴(yán)格的師徒制的規(guī)矩，讓領(lǐng)導(dǎo)、同行及同學(xué)們見證，并在日后學(xué)習(xí)生活中監(jiān)督，是非常有必要的。通過拜師儀式讓學(xué)生（徒弟）了解師徒制中的一些規(guī)章制度，拜師后有助于增加師徒間的感情，增加徒弟的歸屬感和認(rèn)同感，同時(shí)增進(jìn)師傅的責(zé)任心。

3.3 師徒制教育模式實(shí)施

（1）重新制定人才培養(yǎng)方案。由學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、確定課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。到企業(yè)調(diào)研，面對(duì)具體的崗位，與企業(yè)工程師交流確定高職學(xué)生本課程應(yīng)該具備的能力，制定出典型工作任務(wù)，確定核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照由淺入深新手成長規(guī)律，制定師徒制人才培養(yǎng)方案。

（2）業(yè)余時(shí)間引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。學(xué)生（徒弟）已經(jīng)有了課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，掌握了本門課程的基本知識(shí)與實(shí)踐技能，通過老師（師傅）在業(yè)余時(shí)間要求完成的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，讓學(xué)生們由淺入深、階梯遞進(jìn)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中主要進(jìn)行的是項(xiàng)目式教學(xué)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作過程為基準(zhǔn)，在業(yè)余時(shí)間引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，在老師（師傅）帶領(lǐng)下共同完成，學(xué)生（徒弟）不僅要學(xué)生掌握技能還要掌握職業(yè)素養(yǎng)，豐富企業(yè)文化，提升技術(shù)創(chuàng)新水平。在實(shí)施提升的過程中，學(xué)校和老師（師傅）都要做相應(yīng)的努力，建立相應(yīng)的制度，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃及考評(píng)機(jī)制。在學(xué)生（徒弟）考核過程中，老師（師傅）重點(diǎn)對(duì)學(xué)生（徒弟）的工作態(tài)度、分析解決問題的能力、自學(xué)能力、溝通能力和抗壓力等能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，進(jìn)而給出學(xué)（徒弟）綜合成績。師徒制教育模式是多形成課上、課下都在學(xué)，并且?guī)熗疥P(guān)系一旦確立，在校期間不論本學(xué)期有沒有本課程，都要與老師（師傅）一起完成工作任務(wù)。

（3）建立合理的學(xué)習(xí)渠道。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上開放資源非常多，老師（師傅）要在布置新的工作任務(wù)的同學(xué)，提供給學(xué)生（徒弟）學(xué)習(xí)的方法和手段，老師（師傅）有義務(wù)錄制教學(xué)視頻供學(xué)生（徒弟）學(xué)習(xí)，開通微信公眾號(hào)，老師（師傅）定期更新內(nèi)容，布置任務(wù)，并在網(wǎng)上在線答疑。保證每周要與學(xué)生（徒弟）有技術(shù)交流，檢查本周學(xué)生（徒弟）學(xué)習(xí)工作情況，并在一起研討技術(shù)難點(diǎn)。學(xué)生（徒弟）中采用老帶新制度，由師兄帶師弟，共同進(jìn)步，讓學(xué)生（徒弟）自己定期講座學(xué)習(xí)，先學(xué)會(huì)的講授給沒有學(xué)會(huì)的，既讓學(xué)生（徒弟）鞏固了已會(huì)知識(shí)，又提升了學(xué)生演講能力，一舉多得。

（4）以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。學(xué)生的考核分為兩部分，一部分是作為學(xué)生的考核，一個(gè)是作為徒弟的考核。學(xué)生的考核主要是在開本專業(yè)課的期末，主要是考核學(xué)生的基本技能，所有學(xué)生參加。作為徒弟的考核在第四學(xué)期結(jié)束前舉行，分為兩部分內(nèi)容，首先對(duì)師徒制期間完成的企業(yè)工作任務(wù)，做匯報(bào)并展示作品，然后，與沒參加師徒制的學(xué)生一起做企業(yè)的出師考試，測(cè)試學(xué)生的專業(yè)操作技能，拿出公司真實(shí)項(xiàng)目中的一個(gè)模塊進(jìn)行操作，進(jìn)行對(duì)比檢查，將檢查結(jié)果，以視頻的形式保存，作為師徒制教學(xué)形式的重要資料留存。

4 結(jié)語

實(shí)踐證明，任何教學(xué)模式絕不能一成不變的抄襲，師徒制的高職實(shí)踐性課程教學(xué)模式研究，是高職教育的一個(gè)創(chuàng)新，需要多方面的共同努力，探索出更多的長效機(jī)制，使校企能夠深度融合，共同培養(yǎng)高技能人才。

A Study on the Practical Teaching M odel of Higher Vocational Education Based on the Apprenticeship System

MENG Xia
（Liaoning Forestry Vocational and Technical College，Shenyang，Liaoning 110101，China）

It is a common problem faced by the major vocational colleges to find a road of cooperation between schools and enterprises which is suitable for the specific situation and professional situation of each college.When the enterprises are not closely related to the education of higher vocational colleges at this stage，the paper aims to find out a way to cultivate high-tech talents meeting the requirements for reference.

mentoring system；practical course of higher vocational education；teaching model research

G712

A

2095-980X（2017）06-0204-02

2017-06-16

遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育教學(xué)研究課題，《基于師徒制的高職實(shí)踐性課程教學(xué)模式研究》。

孟霞（1973-），女，大學(xué)本科，教授，主要研究方向：軟件開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)編程。