巧用文本資源　提高寫作能力

張邢玉

《英語課程標準》指出：“英語教學不僅要教給學生必備的語言知識，同時也應當有效發展學生聽、說、讀、寫的語言技能。”寫是學生語言輸出的重要渠道。當前小學生的英語寫作能力明顯落后于聽、說、讀的能力，其原因有：（1）教師將課堂教學的重點歸之于學生單詞的認讀和語法現象的理解，忽視了“寫”的技能訓練。（2）教師缺乏對“寫”技能訓練的研究，缺乏有效的指導策略。（3）學生怕“寫”，缺乏寫的興趣，更畏懼用英語寫作。筆者結合具體的課堂實踐案例所研究的具體操作方法，通過發揮文本的優勢，引導學生練習寫作，有效提高了學生的英語寫作能力。

一、圍繞話題展開遣詞造句的基礎訓練

英語詞句是學生展開寫作的基本單位，有效利用學生學習的語言知識展開有針對性的詞、句專項寫作訓練是發展學生寫作能力的有效措施。在日常的課堂教學活動中，教師應善于抓住詞句教學的契機，帶領學生有針對性地進行遣詞造句的練習，并進行一定的模仿訓練，豐富學生的語言表達，有效展開寫作的基礎訓練。

例如，在教學牛津英語（譯林新版）五年級上冊Unit 3“Our animal friends”時，教師緊扣話題展開訓練。（1）歌曲吟唱：用韻律優美的英語兒歌《Go to the zoo》為學生創設了輕松活潑的課堂氛圍，讓學生伴著優美的兒歌迅速融入相關的情境中，喚醒了學生對主題animal的知識儲備，讓導入活動彰顯活力。（2）Guessing game：學生根據教師描述的動物特征“It is big.It has a long nose.It can...”猜出相應的動物，同時，在游戲的過程中自然呈現本課的單詞“wing/tail/...”然后教師話鋒一轉：“Do you have an animal friend?What is it?Let me guess.”自然呈現本課的目標語言“Doesithave...?Yes,it is.No.It has...”學生在游戲中不斷嘗試新語言項。（3）My animal friend:讓學生嘗試運用語言介紹自己的動物朋友：“I have an animal friend.It has...It can...”

案例中，教師將詞匯教學和語言表達有效融合在一起，這樣的教授方式避免了傳統的機械跟讀、翻譯式的詞匯教學模式，讓學生在語境中學習、運用，學生不僅興趣盎然，印象深刻，記憶牢固，有效提升了詞匯的教學效率，而且學生在游戲的過程中不斷使用所學語言進行表達，在“用中學、學中用”，培養了學生遣詞造句的能力，有效豐富了學生的語言表達，為寫作訓練打下堅實的基礎。

二、依托文本開展寫作技能的有效訓練

英語教材中的文本話題豐富，語言生動，不僅是教師教學的依據，學生說的“藍本”，而且對于處在寫作起步階段的小學生更是“拐杖”和“支架”。小學英語課堂教學中教師應巧用文本材料，有效引導學生以文本為“例”展開模仿寫作，借鑒文本的結構和語言來展開寫作的構思，以文本的結構進行模仿和訓練，有效提高學生的英語寫作能力。

例如,在教學牛津英語（譯林新版）五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”時，教師緊扣文本引導學生展開模仿。（1）Brain storming：讓學生根據教師所提供的“關鍵詞”，如“red packet/have a big dinner...”猜出相對應的節日名稱“Spring Festival”，在游戲中激發學生的學習興趣和熱情，自然無痕地引出本課的話題“Chinese Fes?tivals”。（2）動畫感知：通過集聲音、形象、動作為一體的動畫，讓學生整體感知文本內容，找出“What festivals are they?”讓學生獲取文本的關鍵信息。（3）合作閱讀：讓學生展開小組合作閱讀，尋找文本細節信息填寫表格，找出節日的時間、活動和傳統食物，理清文章的脈絡。（4）模仿寫作：教師首先讓學生借助表格信息進行復述，引導學生加深對所學知識的印象，并讓學生展開初步的語言表達，然后教師拋出問題“What’s your favorite festi?val?”讓學生借助文本的信息和自己的生活實際展開寫作，借助文本這一“拐杖”讓學生的寫作變得輕松簡單。

案例中，教師借助文本的分析和歸納，讓學生有效歸納出文本的脈絡（時間、活動、食物），不僅帶領學生有效理清文本內容，促進學生對文本內容的理解和掌握，更有效地為學生提供寫作的“支架”，以此為契機組織學生展開寫作訓練，模仿文本的結構展開寫作，讓寫作變得輕松、有效，使學生不再害怕英語寫作，有效提高了學生的寫作表達能力。

三、挖掘文本展開想象創造的提升訓練

《英語課程標準》指出：“英語教學不僅擔負著發展學生語言能力的重任，更應當在教學中有效啟發學生的思維，發展學生的思維品質，提升學生的思維能力。”寫作訓練應當充分發揮學生的想象力，才能讓寫作充滿生命的活力。教材文本中有很多意猶未盡的留白之處，為學生提供了豐富的想象和創造的空間，教師在英語課堂教學中要尋找這些“留白”的資源，引導學生發揮想象，展開富有情趣的寫作訓練，讓學生的寫作能力不斷提升。

例如，在教學牛津英語（譯林新版）五年級上冊Unit 8“At Christmas”時，教師巧用文本留白展開訓練。（1）歌曲吟唱：一首朗朗上口的英語兒歌《We wish you a Merry Christ?mas!》為學生營造輕松愉悅的英語課堂氛圍，無痕地引出了本課的話題“At Christmas”。（2）話題預測：讓學生聯系生活經驗展開話題的預測，說說自己所了解的圣誕節的相關知識，激發學生對話題的好奇和探索欲望。（3）文本梳理：讓學生根據時間線索理清“What do peo?ple do before Christmas/at Christ?mas Eve/at Christmas?”引導學生找出Mike一家的圣誕節活動，學習相關的語言知識。（4）文本補白：文本只提到了Mike一家中午的活動，教師利用這一留白讓學生發揮想象：“WhatdoesMikedointhe evening?”并讓學生開展小組合作寫作活動，讓學生畫一畫、寫一寫，并在班級進行展示，讓學生體驗英語寫作的快樂和成功。

案例中，教師立足文本展開有效的分析，并在學習和理解文本的基礎之上抓住文本留白的契機，引導學生展開想象和討論，充分發揮想象，續編故事的后續發展，讓學生通過多種方法，有效展開寫作訓練，不斷提升學生的寫作能力。這樣的課堂訓練方式不僅充滿了想象的樂趣，讓學生對寫作充滿了期待，而且有效加深了對文本主題的理解和認識。

寫作能力是學生靈活運用語言進行輸出的有效途徑，是培養學生語用能力的重要手段，是學生必備的語言技能之一，在英語課堂教學中有計劃有策略地進行寫作訓練是教師不斷研究的課題。因此，在小學英語教學中，教師要引導學生以文本為基礎，展開以文本為中心的詞句基礎訓練、結構的基礎訓練和想象創新的提升訓練，循序漸進地引導學生從“說”到“寫”，從而有效培養學生的語言表達能力。