隨文練筆　潤物無聲

顧　慧

在英語課堂教學中有些教師更多地將課堂教學的重點放在學生對詞匯、語法的講解和運用上，將課堂訓練的重點放在應付各種考試上，導致教師對寫作訓練不夠重視，忽視了對學生寫作的訓練和指導，讓學生對英語寫作產生抵觸和排斥心理，導致學生的英語寫作能力停滯不前。如何有效改變現狀，有效激發學生英語寫作的積極性和主動性，讓學生“樂意寫、主動寫”，有效發展學生的英語寫作能力呢？筆者結合具體的課堂教學案例談談“隨文練筆”的具體操作方式，旨在探索小學英語寫作訓練的有效途徑，有效發展學生的寫作能力。

一、依托文本開展仿寫，提高學生的寫作能力

教材文本不僅是教師展開有效教學活動的依托和基礎，同時也是學生有效寫作的范本。仿寫是通過指導學生模仿文本中的語言和表現手法，有意識地開展相應的句式和篇章描寫的訓練。小學生語言能力和寫作能力有限，仿寫能有效降低學生用英語寫作的難度，有效緩解學生的畏難情緒，同時加深學生對所學語言的印象，有助于學生及時將所學的語言知識內化為自己的語言能力。

例如，在教學牛津英語（譯林新版）四年級下冊Unit 5“Seasons”時，教師巧妙依托文本展開仿寫訓練（1）小詩導入：課伊始教師用已學的一首小詩《Five men live near the river,they like to swim in summer》讓學生伴著熟悉的文本內容迅速將注意力轉移到課堂學習活動中，為學生營造輕松活潑的英語課堂氛圍，并由小詩及時拋出問題“Which season is it?What do you do in this sea?son?”喚醒學生相關的記憶和知識儲備，讓他們嘗試模仿詩歌介紹自己的四季活動，自然無痕地融入本課的話題“Seasons”中。（2）學習文本：首先教師通過動畫的形式，讓學生邊聽邊看找出文本的主題：季節的名稱、天氣和活動，讓學生大致了解文本的結構，然后通過師生共讀、小組合作和學生自讀等方式找出每個季節的相關信息，學習語言“In spring/...it is warm/...We...”在理清文本信息的過程中，讓學生學會語言的表達。（3）仿寫訓練：教師圍繞“自己最喜愛的季節——spring”展開以文本為藍本的仿寫示范，并引導學生結合自己所喜歡的季節展開交流和仿寫，開展“找尋小詩人”的活動，學生興致高昂。

案例中，教師以文本為“例”，引導學生結合小詩、故事等，聯系自己的生活實際，有意識地展開仿說和仿寫的訓練，讓學生在模仿的訓練中掌握描寫季節的方法和特點，有效加深學生對所學語言的理解和記憶，讓學生通過仿寫逐步有所頓悟，有效鍛煉了他們的寫作能力。

二、依托文本開展改寫，提高學生的寫作能力

小學英語課時少，開展專項的寫作訓練課提高學生的英語寫作能力比較困難，所以讓學生結合教材文本進行人稱、主題等變換的改寫，不僅有利于學生對語言材料的鞏固、積累、吸收，而且對訓練他們謀篇布局的能力和英語寫作能力也有著不可小覷的作用。

例如，在教學牛津英語（譯林新版）五年級下冊Unit 8“Birthdays”時，教師依托文本展開改寫訓練。（1）頭腦風暴：讓學生結合節日的相關信息，開展“頭腦風暴”的游戲，讓學生根據教師所提供的節日名稱說出相關的信息，如傳統的節日活動、食物、時間等，讓學生從緊張、枯燥的語言學習氛圍中解放出來，同時在游戲中自然引出話題Birthday，并引導學生結合Birthday這一話題展開交流和討論，激活學生的相關生活經驗。（2）解讀文本：教師先針對語篇人物Su Hai和Mike讓學生展開預測，激發學生對閱讀文本的好奇心，再從時間、活動、食物三方面帶領學生尋找出文本中的信息，學習相關的語言知識。（3）改寫訓練：結合文本對話內容，教師首先開展了“填詞復述”的活動，讓學生根據文本信息進行改寫“Su Hai’sbirthdayison_____.She usually_________.She_______at her birthday.”通過改寫為學生的寫作活動提供“支架”，然后讓學生聯系實際嘗試寫一寫“我的生日”。

案例中，教師抓住契機，依托文本開展改寫活動，讓學生從課文的轉換逐步過渡到實際運用，引導學生借助對文本的理解開展創造性的語言復述和訓練，從而有效提高學生的寫作能力。

三、依托文本開展續寫，提高學生的寫作能力

教材文本中有很多留白的地方，抓住留白引導學生發揮想象，讓他們根據文本的內容進行續寫，進行創造，不僅是激發學生寫作興趣的有效方法，而且也是培養學生創新意識、提高寫作能力的有效途徑之一。小學英語課堂教學中教師要展開續寫活動，激發學生的想象力，充分調動學生寫作的主動性和積極性，讓“要我寫”變為“我要寫”，有效展開寫作訓練。

例如，在教學牛津英語（譯林新版）五年級上冊Unit 1“Goldilocks and the three bears”時，教師巧妙依托文本展開續寫訓練。（1）故事預測：教師首先通過“Magic eyes”的游戲活動，讓學生根據快閃的圖片說出相應的單詞，并通過簡筆畫的巧妙組合在黑板上呈現出故事的場景，讓學生結合故事情境和人物展開預測“What will happen?”激發學生對故事的好奇心和探索欲，讓他們產生急切探究和閱讀的欲望。（2）圖文共讀：結合插圖帶領學生閱讀，讓學生在觀察插圖中理解故事，學習“There is/are...”的語言項目，帶領學生有效理解故事。（3）插圖想象：結合插圖“There are three bears in front of Goldilocks.”讓學生發揮想象“If you are Goldilocks,how doyoufeelnow?What will you do?”學生開始天馬行空的想象，并進行小組創作的活動，展開續寫的訓練。

案例中，教師有效利用故事續編，為學生營造良好的寫作訓練氛圍，激活學生的創新意識和創造性思維，有效激發學生寫作的興趣，讓學生產生強烈的表達和寫作的欲望，讓他們在故事續寫的活動中有效發展相應的寫作能力。

《英語課程標準》中以“學生能做某事”描述了對寫作的要求：能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據圖片、實物等寫出簡短的描述。培養和提高學生英語寫作能力，讓學生能夠將所學語言進行實際運用是英語課程教學的目標之一。小學英語課堂教學中教師要遵循“低起點、小臺階”的訓練策略，創造性地使用教材，有意識的依托文本展開仿寫、改寫、續寫等活動，有意識地訓練學生嘗試運用所學語言展開寫作的活動，讓學生想寫、樂寫，從而有效發展學生的寫作能力。