課堂因沉靜而美麗

付建軍

小學(xué)語(yǔ)文教材的許多課文中都配有色彩明麗、內(nèi)容生動(dòng)的插圖。這些插圖把抽象的事物形象化、深刻的道理具體化，對(duì)理解內(nèi)容、深化主題等有重要的作用。教學(xué)中，教師深入領(lǐng)會(huì)編者的意圖，充分挖掘插圖的內(nèi)涵，讓插圖“活”起來(lái)，能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

以“人教版”課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文為例。一年級(jí)上冊(cè)漢語(yǔ)拼音部分里，每個(gè)字母都配有插圖。它們不僅與字母的形狀相近，而且觀察者細(xì)心揣摩插圖的故事情節(jié)，還能輕而易舉地分析出這個(gè)字母的讀音。比如單韻母“e”旁邊的插圖是：一只大白鵝把長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子彎曲在尾巴上，在水面上形成一個(gè)半圓，和水中的倒影清晰地構(gòu)成了“e”的形狀，而“鵝”的讀音去掉聲調(diào)也就是“e”的發(fā)音。再如：“ei”這個(gè)復(fù)韻母的旁邊畫(huà)著一棵形狀像“e”的枯樹(shù)，右邊一名小朋友掄起一把斧頭，高高地舉過(guò)頭頂準(zhǔn)備砍掉枯樹(shù)。插圖中，小朋友的整個(gè)身體和那把斧頭構(gòu)成了“i”這個(gè)字母的形狀，整個(gè)圖畫(huà)則構(gòu)成了“ei”這個(gè)復(fù)韻母的形狀。如果更深入地領(lǐng)會(huì)，人們?cè)谶M(jìn)行體力勞動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)出“誒喲”的聲音，而“誒”的讀音正好跟“ei”相同。這樣的例子在拼音部分里比比皆是。教師在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)、認(rèn)真分析圖意，久而久之，學(xué)生的觀察能力、分析能力、審美能力就會(huì)大幅提高。

怎樣讓這些承載著豐富含義的課文插圖“活”起來(lái)呢？筆者覺(jué)得，至少應(yīng)該注意以下四個(gè)方面——

首先，要合理安排圖畫(huà)的呈現(xiàn)時(shí)間。插圖可以在導(dǎo)入新課時(shí)呈現(xiàn)，可以在朗讀感悟時(shí)呈現(xiàn)，可以在歸納總結(jié)時(shí)呈現(xiàn)，多幅插圖的課文，還可以根據(jù)內(nèi)容需要隨時(shí)呈現(xiàn)。比如：教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，可以先出示魯迅先生的頭像，以拉近學(xué)生與主人公的距離，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》，在引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解烏鴉是怎樣喝到水的時(shí)候，出示烏鴉向瓶子里裝石子的插圖，學(xué)生一看就能明白烏鴉喝到水的原因。至于那些揭示文章中心或者表現(xiàn)事件結(jié)局的插圖，放在即將學(xué)完課文時(shí)出示比較合適；單純地揭示事件結(jié)局的插圖，也可以放在宣布課題時(shí)使用，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

其次，要教給學(xué)生常用的觀察方法，尤其要注意觀察的順序。常用的觀察順序包括先上后下或先下后上、先左后右或先右后左、由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)等。教師引導(dǎo)學(xué)生熟練地運(yùn)用這些觀察順序，能讓觀察層次清楚，重點(diǎn)突出。如：四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》的插圖是桂林的一處代表性景點(diǎn)。圖片的遠(yuǎn)處是一碧如洗的藍(lán)天，藍(lán)天上飄著朵朵潔白的云彩，白云下一座座翠綠的山峰連綿不斷；近處，幾座山峰輪廓分明，那碧綠如翡翠的江水，平靜得像一面鏡子；再近一點(diǎn)兒，一位頭戴斗笠的紅衣人正揮篙撥水，嫻熟地劃著一條小船。這么清新的畫(huà)面，這么優(yōu)美的意境，如果不按照一定的順序指導(dǎo)學(xué)生觀察，他們就不能從整體上感知畫(huà)面內(nèi)容，或者顧此失彼，漏掉了一些重要的景物，從而把畫(huà)面說(shuō)得支離破碎。畫(huà)面與文字內(nèi)容相輔相成，本可以相互印證，如果學(xué)生觀察圖畫(huà)時(shí)順序顛倒，邏輯不清，那么他們通過(guò)畫(huà)面理解“桂林山水甲天下”的效果就有可能大打折扣。

再次，要注意觀察畫(huà)面中的細(xì)節(jié)。教材中的插圖一般都畫(huà)得十分精細(xì)，特別是人物畫(huà)中的人物表情，往往畫(huà)得豐富而傳神，能傳達(dá)出課文中沒(méi)有的信息。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察這些畫(huà)面，常常能從細(xì)節(jié)中讀出一些耐人尋味的信息。三年級(jí)下冊(cè)《媽媽的賬單》的插圖是：彼得緊緊依偎在媽媽的懷里，用小手悄悄地將賬單塞進(jìn)媽媽的衣袋。從人物的面部表情來(lái)看，彼得稚嫩的小臉上顯示出難為情的表情，而媽媽臉上則露出了欣慰的笑容。這些細(xì)微的表情和小小的動(dòng)作往往被教師忽視，但它們恰恰是幫助學(xué)生理解課文的關(guān)鍵所在。如果教師運(yùn)用這些細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物心理，不僅能提高學(xué)生的觀察能力，還能讓他們從中了解更多的課文中沒(méi)有表達(dá)出來(lái)的信息，從而深入理解課文，創(chuàng)造性地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

最后，要在觀察中充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”圖畫(huà)雖然形象直觀，但它反映的是靜止不動(dòng)的瞬間場(chǎng)景，其豐富內(nèi)涵必須依靠想象才能呈現(xiàn)。這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)尤為明顯。《憶江南》是四年級(jí)下冊(cè)的一首詞，意境十分優(yōu)美。詞的最后一句“能不憶江南”雖然是一個(gè)普通的反問(wèn)句，但要讓學(xué)生理解作者為什么有這樣的感受并不容易。就詞而言，詞人通過(guò)“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”這句話，反映了江南的美麗景致，但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的詞句理解起來(lái)還比較抽象、吃力。然而，這個(gè)問(wèn)題卻可以通過(guò)課文插圖來(lái)解決。這首詞的插圖中，紅的花，綠的樹(shù)，藍(lán)的水，還有農(nóng)舍、小舟等，構(gòu)成了一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫(huà)。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察這幅圖畫(huà)，他們就不難想象出：春天來(lái)了，整個(gè)大地被春風(fēng)染綠。嫩綠嫩綠的大地上開(kāi)滿了一樹(shù)樹(shù)鮮花，就像給綠毯繡上了一朵朵彩色的大花。朝霞映襯下的江面，一面紅似火焰，一面綠如藍(lán)草。一名船夫在江水中揮舞雙臂，有節(jié)奏地劃著小船。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)句時(shí)，“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”就不再是枯燥的文字，而變成了一幅鮮活的畫(huà)面出現(xiàn)在學(xué)生眼前，他們理解起來(lái)就容易多了。

通過(guò)插圖展開(kāi)想象在現(xiàn)代文學(xué)習(xí)中，也能發(fā)揮重要作用。三年級(jí)下冊(cè)《想別人沒(méi)想到的》講的是師傅讓徒弟們畫(huà)駱駝，要求在同樣大小的紙上，看誰(shuí)畫(huà)的駱駝最多。文章的插圖是按照三徒弟的構(gòu)思畫(huà)出來(lái)的。圖面中，一頭駱駝?wù)菏组煵降貜倪B綿起伏的群山中走出來(lái)，還有一頭駱駝被山遮住了身子，只露出半截脖子和一個(gè)腦袋，而腦袋是向后扭著的。這幅畫(huà)給觀察者留下很大的想象空間，比如這些駱駝是什么關(guān)系，前面這只駱駝是什么身份，被山峰擋住的這只駱駝把頭扭向后面?zhèn)鬟_(dá)了什么樣的信息，等等。教師如果能啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮想象，體會(huì)作者構(gòu)思的巧妙，學(xué)生就能更好地感悟、理解課文內(nèi)容。