打開閱讀新視窗

田靜玲

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”，點明了在實施閱讀教學時“對話”的重要性。筆者以鄂教版六年級下冊第14課《清明上河圖》為例，談?wù)勅绾芜M行有效深入的對話，以更好地指導教學。

一、與文本對話，定教學思路

要與文本實現(xiàn)有效對話，可以從文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主旨、寫法等方面入手。

從文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)來看，《清明上河圖》是一篇精讀課文，全文共六個自然段，主要從兩方面來介紹這幅名畫：第一個方面，即課文的二至四自然段，主要按“市郊——汴河兩岸——街市”的順序介紹“圖畫”中的具體內(nèi)容；第二個方面，即課文的首尾三段，前后呼應，重點介紹畫的藝術(shù)價值和歷史價值。

從文本的主題來看，學術(shù)界有幾種不同的說法。有的認為，“清明”指的是汴京當時的一個街坊——清明坊，圖中畫的是清明坊繁榮熱鬧的景象。有的認為“清明”是指“政治清明”“天下清明”，即表示對宋徽宗時期“太平盛世”的歌頌。這兩種觀點都否定“清明”指“清明節(jié)”，也否定了此圖描繪的是春景。另外，“上河”也有人認為應作名詞解釋，即上方之河，含有御河之意。上海古籍出版社出版的《解讀<清明上河圖〉》（陳詔著）一書有對這些問題的論述，多數(shù)研究者認為，這里的“清明”指的是清明節(jié)。反復查閱資料后，筆者最終確定，“清明上河圖”描繪的就是北宋時期，京城開封汴河地區(qū)清明節(jié)春回大地之際，漕運啟動時一片繁忙熱鬧的景象。

從文章的寫法來看，二至四自然段是文章的重點段落，每段開頭都用中心句交待作者的觀察點。然后，按照觀察順序用狀物的寫法，將畫面的內(nèi)容寫得具體、細致、栩栩如生。畫卷三個部分的描寫分別運用了動靜結(jié)合、點面結(jié)合等描寫方式，一步步展現(xiàn)了畫卷的藝術(shù)魅力。第五自然段的語言表達也極有層次。全段共有四句話：第一句承接上文；第二句通過列舉數(shù)據(jù)，重點介紹了“畫家概括生活、提煉素材的非凡才能”；第三句贊揚了畫家“繪畫技藝的高超”；第四句用概述的方式，總結(jié)了二、三句的內(nèi)容。畫家張擇端還采用“散點透視”法，將幾十里風光人情盡收畫卷，形象展現(xiàn)了北宋的生活風貌。縱觀全文，作者采用“總——分——總”的結(jié)構(gòu)方式，條理清晰。

從文章的語言來看，文章結(jié)構(gòu)嚴謹，語言豐富，尤其是四字詞語的大量運用，使得這篇說明文的語言整齊靈動，讀起來瑯瑯上口。這可以說是這篇說明文最有特色的地方。作家和畫家仿佛心有靈犀。畫家張擇端在創(chuàng)作《清明上河圖》時，憑借自己“提煉素材的非凡才能”，才將“浩大繁復的場面妥帖地置于長不過兩丈、高不過一尺的畫面上”；作者在描繪這幅名畫時，采用高度概括的四字詞語再現(xiàn)畫面，畫與文相得益彰。

通過與文本的反復對話，筆者將教學目標定為通過圖文結(jié)合感受這一國之瑰寶的巨大藝術(shù)魅力，學習作者生動有序的表達方式。教學基本思路定為，先由世博會動態(tài)版的《清明上河圖》導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，領(lǐng)悟課題的含義；接著了解畫卷三個部分的特點，聚焦有關(guān)詞句領(lǐng)悟文本的表達方式，感受畫卷的精彩；然后學習五、六自然段，領(lǐng)悟畫卷的藝術(shù)價值和歷史價值；最后回歸全文，領(lǐng)悟文章的結(jié)構(gòu)特點。

第一次試教后，聽課教師評價本節(jié)課教學思路清晰，注重了整體把握、上貫下聯(lián)，注重對表達方式的領(lǐng)悟，但重難點不突出，沒有很好地體現(xiàn)說明文這一特殊文體的教學特點。教學之所以出現(xiàn)這樣的問題，是因為筆者沒有真正領(lǐng)悟編者編寫教材的真正意圖，還需要與教材編寫者進行有效對話。

二、與教材編寫者對話，定教學重難點

如何與教材編寫者進行有效對話？需要教師對教材編排的體例、單元的總體目標和在本冊教材承擔的地位及課后思考題的設(shè)計意圖等進行深入了解。單元學習之前，首先要認真讀懂單元導讀。一般來說，導讀提示了單元的課型特點和學習方法，學會導讀可以明確單元整體目標和學習方法。本單元導讀揭示單元主題是“藝術(shù)魅力”，精選了《二泉映月》《清明上河圖》《魅力》三篇課文，導讀告訴我們學習目標是：1.欣賞藝術(shù)的美，感受藝術(shù)的魅力；2.體會藝術(shù)表現(xiàn)的思想感情；3.學習作者對藝術(shù)作品生動描繪的方法。？？

其次，分析課后習題。通過對課后第一題“作者是怎樣把這幅畫一步步呈現(xiàn)在我們眼前的”的研讀，筆者發(fā)現(xiàn)，在第一次試教時，教師沒有站在文體特點上讓學生一步步了解這幅畫卷。本文是一篇描寫生動，帶著作者情感體溫的文藝性說明文，作者詳盡地介紹了畫的內(nèi)容、特點及重要價值。畫美、文美、情美是這篇課文不同于一般說明文的獨特之處。尤其是課文第二自然段的語言，讀起來如同一首樂章的慢板、柔板，緩緩而起，旋律輕柔而明亮，把讀者帶入詩的意境。本文也是一篇實用性的說明文，它像一篇娓娓道來的關(guān)于一幅畫的解說詞，觀眾能從解說中了解畫的全貌及價值。

通過對課后第四題“欣賞課文中的插圖，和同學交流自己的感受”的研讀，筆者還發(fā)現(xiàn)，編者意圖通過圖文結(jié)合的方式讓學生學會與文本對話，讓學生在學文的同時注意看圖，看圖后再深入理解文本，確定研讀重點。本文所選的畫卷分別是第二幅圖中過橋時驚險緊張的一幕和第三幅圖中街市繁華的景象，而對于寫得比較簡略的第一幅圖則沒有插入，可見編者是想要提示師生什么是重點學習內(nèi)容。為了讓學生用圖文結(jié)合的方式研習重點內(nèi)容，筆者將文中的“無論是狀物畫人，筆筆精到，一絲不茍，達到了生動明確、惟妙惟肖的境界”這句作為本節(jié)課的回環(huán)句，學完第一部分“市郊田野”的時候讓學生看畫，由學生的感受自然引出“畫家多了不起啊，無論是狀物還是畫人，筆筆精到，一絲不茍，達到了生動明確、惟妙惟肖的境界”。學完第二部分“汴河兩岸的熱鬧”后，讓學生再讀這一句，讓他們感受畫家的高超技藝。學完第三部分“市井街道的繁華”，再讀這一句，讓學生感受正是因為畫家將畫卷描繪得出神入化，才能讓作家把這樣繁華的街市描繪得如此形象逼真。每學完一部分，都讓學生讀這一回環(huán)句，這樣學生對文本、畫卷的理解越來越深入，就能深入體會文本所表達的思想感情。

最后，根據(jù)對單元導讀和課后習題的研讀，我們準確把握了編者意圖，最終確定教學重難點是：通過與文本深入對話，領(lǐng)悟本文是如何運用說明方式向讀者生動有序地介紹這一幅長卷的，感受《清明上河圖》的藝術(shù)魅力，體會作者被這國之瑰寶深深折服的思想感情。？

通過與教材編者的深入對話，在第二次試教后，教學目標都得到有效落實，教學重難點很突出，教學也很有層次，尤其是準確把握了說明文這一文體特點，但感覺學生在整個學習的過程中缺乏主動性，整個教學過程都是教師牽著學生與文本對話，學生沒有真正學會學習，沒有掌握與文本對話的方法。

三、引導學生與文本對話，定教學方式

與文本和編者對話的最終目的是促使學生與文本進行有效對話。學生才是對話的主體。因此，在第三次試教時，筆者的教學方式從以教師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的自學研討為主。

首先，在課堂學習中，不斷引導學生質(zhì)疑。開課時，學生讀課題就可以提問，看到課題，想知道什么？為什么要學習《清明上河圖》？在感知全文后，可以引導學生再次質(zhì)疑，讀了課文后有什么新的問題？畫卷三個部分都有各自的特點，作者是怎樣根據(jù)這一幅長卷寫出這些特點的？為什么這是一幅極其珍貴的畫卷？學完后還可以讓學生質(zhì)疑，《清明上河圖》為什么能在上海世博會作為中國館的鎮(zhèn)館之寶向世人展出……這樣讓質(zhì)疑貫穿教學的始終，以激發(fā)學生積極探究的欲望，讓他們在不知不覺中自主去探究問題，從而突破重難點。

其次，教給學生自學的方法。在整體把握文本內(nèi)容后，讓學生深入研讀文本，結(jié)合質(zhì)疑在文章空白處寫出自己對文本的思考，同時教給學生研讀的方法：1.找出和質(zhì)疑問題有關(guān)的重點詞句，并劃上記號。2.聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、展開想象、結(jié)合自己查找的資料和插圖等解答提出的質(zhì)疑，并用精練的詞語寫出自己的感受。3.結(jié)合說明文這一文體特點，想一想作者是怎樣介紹這幅畫卷的。

“授人以魚，不如授人以漁”，通過方法指導，教師可以推動學生主動實現(xiàn)與文本的深度對話。

第三次教《清明上河圖》時，師生一起圍繞所提出的有價值的質(zhì)疑，反復與文本進行有效對話，最終教學目標和重難點都得到順利落實，學生被畫卷的巨大魅力深深折服，領(lǐng)悟了畫卷的藝術(shù)價值和歷史價值。第二次教和第三次教雖然都實現(xiàn)了教學目標，但第三次不是在教師牽引下實現(xiàn)的，而是學生通過主動學習實現(xiàn)了教學目標。？

三教《清明上河圖》，與文本、學生以及教材編寫者進行了反復對話，筆者對教學過程和方法進行了多次修改，最終使學生與作者、文本達到情感上的共鳴，真正做到了教為學服務(wù)，真正實現(xiàn)了語文課堂的高效。

《義務(wù)教育語文課程標準》關(guān)于閱讀的教學建議中提到：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”怎樣引導學生讀好整本書？近期，筆者觀了一節(jié)五年級的《青銅葵花》課外閱讀推薦課，感覺這節(jié)課具有較強的引領(lǐng)性。

這節(jié)課，教師立足學情，確定了三個教學目標：1.推薦曹文軒的小說《青銅葵花》，讓學生感受人性之美，體會人的真誠善良。2.通過品詞析句，引導學生體會文字之美、真愛之美。3.引導學生學會讀整本書的方法，培養(yǎng)學生讀課外書的興趣，促使他們養(yǎng)成讀課外書的習慣。

圍繞教學目標，為提高學生閱讀的有效性。教師在教學中運用了以下策略：

策略一：選書

選好書是讀好書的基礎(chǔ)。曹文軒的《青銅葵花》是對苦難與痛苦的詮釋，它告訴孩子們要正視痛苦與災難。在享樂主義泛濫的今天，這種思想無疑能帶給孩子們正能量和充足的心理給養(yǎng)。這正是教師推薦給小學高年級學生閱讀的原因。由于書選得好，學生愿意讀、樂于讀，這就有利于達成讀中思、讀中悟、激活正能量的教學目標。

策略二：共讀

師生共同閱讀同一本書，是引領(lǐng)小學生開展課外閱讀的有效途徑。推薦給學生的必讀書目，教師必須先讀，這樣才能對學生進行有效指導。授課前，執(zhí)教教師不僅將這本書通讀了三遍，還搜集了許多相關(guān)的背景資料。例如：教師關(guān)注了“東方衛(wèi)視”關(guān)于曹文軒在意大利獲“安徒生獎”的新聞，收集了知名人士對中國兒童文學作家曹文軒的評價，搜集了不同讀者對《青銅葵花》的評價等。

策略三：激趣

教學中，教師根據(jù)小學生的心理特點，采用了導入激趣、猜讀激趣等方法，激發(fā)學生的好奇心和閱讀興趣。

導入激趣。“導入”環(huán)節(jié)，教師播放了曹文軒獲獎的視頻，讓學生交流從視頻中獲得的信息，然后恰到好處地推薦《青銅葵花》。這樣的導入別開生面、水到渠成。

猜想激趣。為了引發(fā)學生的好奇心，導入后，教師引導學生看《青銅葵花》的封面，并猜想：這個故事可能發(fā)生在什么地方？主要內(nèi)容可能是什么？教師還引導學生根據(jù)書名猜想“青銅”是什么，“葵花”是什么。學生說出各種猜想后，教師揭曉答案（“青銅”“葵花”是人物的名字，他們是這本書的主人公），并設(shè)置懸念：這個書名還有其他的含義，讀完這本書后你就能領(lǐng)悟到。

別具匠心的開場設(shè)計、過程中的盡情猜測讓課堂氛圍變得輕松自然，讓學生的讀書熱情越來越濃。

策略四：得法

恰當?shù)拈喿x方法是加強閱讀效果的基礎(chǔ)。教師把“在片段閱讀中學習具體的閱讀方法，初步掌握閱讀整本書的方法”作為本節(jié)課的教學重點，努力做到既關(guān)注整體，又滲透方法。

整體感知。“一本書，該怎樣去讀？該怎樣去了解書的主要內(nèi)容？”這個問題增強了學生對掌握正確的閱讀方法的必要性和重要性的認識。“看封面”“看書名”“看目錄”“看封底”“看內(nèi)容提要”“看后記”……學生各抒己見。教師讓學生看封面、看書名猜想內(nèi)容后，引導他們看目錄，然后，教師根據(jù)自己的讀書所得，用簡潔的、富有情感的語言串講了各章節(jié)的內(nèi)容。于是，學生學到了初步感知整本書的方法，有了讀整本書的強烈欲望。

片段品析。當學生對整本書有了強烈的閱讀期待后，教師恰到好處地引出閱讀片段《冰項鏈》。

師（PPT出示閱讀方法——圈點、勾畫、想象畫面、談感受）：請同學們按照這幾點要求，用自己喜歡的方式速讀這個片段，然后小組交流。（生自由閱讀并分小組交流）通過閱讀，大家了解了片段的主要內(nèi)容，誰能概括一下呢？（教師先進行學法指導——概括主要內(nèi)容主要有找關(guān)鍵句子、根據(jù)題目拓展兩種方法，然后指名學生講述片段的主要內(nèi)容。）

師：閱讀的時候，大家在空白處寫下了很多感悟，咱們分享一下，好嗎？（為了降低教學難度，教師先分享了讓自己受感動的句子，并范讀，然后要求學生對教師的分享進行評價，最后要求學生分享自己的感悟。）

師：通過品讀，青銅和葵花已經(jīng)深深地印在了我們的腦海里。她們分別給你留下了怎樣的印象呢？

師：剛才大家交流的內(nèi)容主要是通過感悟得到的。感悟是很好的閱讀方法。你在閱讀片段的時候，還運用了哪些方法呢？說出來咱們互相學習一下。（學生交流閱讀方法。）

師：讀完這個片段，我們深深地感受到——葵花從小失去了父母，是不幸的，但她又是幸運的，因為有一位精心呵護她的哥哥，有一位疼她如命的奶奶，有一個這樣溫暖的家。葵花是不幸與痛苦的，同時又是幸運與美麗的。他們一家經(jīng)歷的苦難也是美麗的，正如作者在后記中所言，“這是一種美麗的痛苦”。（板書：美麗的痛苦）

閱讀片段前，教師對學生進行了具體的方法指導——圈點、勾畫、想象畫面、摘錄、批注等，讓學生讀有方法，讀有收獲。為了讓學生過好“片段品析”關(guān)，教師設(shè)置了恰當?shù)膯栴}，運用了有效的策略。如：概括片段的主要內(nèi)容；默讀片段，畫出最受感動的地方，并簡要批注感動的原因；“青銅”“葵花”給你留下了怎樣的印象；閱讀時用到了哪些好的閱讀方法，等等。學生通過自主閱讀掌握了片段的主要內(nèi)容，享受到了閱讀帶來的酣暢淋漓的心理感受。隨后，教師安排學生分組討論片段品析的方法以及自己的閱讀所得。這種互動交流不僅提高了學生的閱讀能力，而且讓他們分享了讀書的快樂。

回扣整體。品析《冰項鏈》片段后，教師引導學生把目光集中到后記和封底上，并通過交流讓學生感受到這本書還有很多未被發(fā)現(xiàn)和體驗的細節(jié)，從而將閱讀任務(wù)延伸到課外，讓學生有興趣繼續(xù)讀這本書的其他章節(jié)以及曹文軒的《草房子》等純美系列小說。這樣的設(shè)計既有利于學生持續(xù)、快樂地閱讀，又不露痕跡地收到了“回扣整體，以一帶多”的效果。