結合文本開展主題拓展閱讀的做法

朱瑛

關于讀書，魯迅先生說過這樣一段話：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！边@句話指出了語文教學的關鍵是大量閱讀。語文老師都知道，大量閱讀對于提升學生的語文素養有著重要的作用，但是讓學生真正有效地進行大量閱讀卻很不容易?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》要求小學階段的閱讀總量是145萬字。這么大的閱讀量，如果只是讓學生漫無目的地泛泛而讀，很難想象學生會感興趣地主動完成145萬字的閱讀任務。筆者認為，通過課內閱讀教學引導學生進行課外閱讀，結合文本進行主題拓展閱讀是一個行之有效的方法。那么，什么是主題拓展閱讀？在語文教學中，教師如何結合文本推進主題拓展閱讀呢？

一、主題拓展閱讀的內涵

主題原指文章的主旨、立意、中心思想等，后來被引申為題材概念，特指社會生活或社會現象的某一個方面，如改革主題、戰爭主題等。主題拓展閱讀由后一個引申意產生，即圍繞課文的某一方面或教材中某個單元的一個方面進行拓展延伸閱讀，也叫做專題閱讀。

主題拓展閱讀猶如一條線，將散落在書海里的文章按照不同的主題、不同的風格、不同的作家串聯起來，突破了語文學習僅限于閱讀教材文本的局限，打通了課內外語文教學的“壁壘”，實現了課內閱讀向課外閱讀延伸的目標，完成了從“例文—主題—專題—文化成果”的逐次提升。

例如，蘇教版語文六年級上冊課文《詹天佑》講的是詹天佑主持修筑京張鐵路的事情。教學時教師可以圍繞“鐵路”這個主題，拓展閱讀與“鐵路”有關的一系列文章，如《建好又拆掉的鐵路》《驢拉的火車》《中南海中的人力火車》《青藏鐵路》《中國的磁懸浮鐵路》《世界最快的武廣高速鐵路》等，使學生對“鐵路”有一個全面的了解，這就是主題拓展閱讀，是由一篇課文產生的主題閱讀。

二、結合文本進行主題拓展閱讀的做法

（一）從課題入手開展主題拓展閱讀

有的課文題目包含了豐富的閱讀元素，在布置預習時，教師可以讓學生從題目入手，圍繞題目進行拓展閱讀，了解相關知識或寫作背景。以教學人教版語文四年級上冊《白鵝》一課為例，教師在上課前先讓學生閱讀課文，了解鵝的故事，然后通過互聯網、閱讀課外書等途徑了解與“鵝”有關的知識或故事。課中，學生展示預習成果，便能夠說出很多關于“鵝”的知識或典故，如古羅馬的鵝幫助士兵打敗敵軍的故事，英國人讓鵝看管儲酒倉庫的故事，我國古代文人詠鵝、畫鵝的故事，書法家王羲之愛鵝的故事等。此外，學生還介紹了鵝的壽命、習性等知識。這樣，學生在學習課文之前，已經對“鵝”有了相當的了解。

（二）抓住矛盾點進行主題拓展閱讀

有的課文存在很多看似前后矛盾的地方，這些前后“矛盾”的點恰恰是需要我們深入探究的地方。教學時，教師要善于抓住這些“矛盾點”，激發學生探究的欲望，適時進行主題拓展閱讀。

人教版五年級下冊《草船借箭》是一篇古典文學作品，編者將該文選入教材，旨在激發學生閱讀古典文學的興趣，但希望學生通過學習一篇課文而生發出閱讀《三國演義》的興趣卻不容易。筆者在執教《草船借箭》一課時，抓住課文中的幾個“矛盾點”：1.魯肅是誰的人？諸葛亮明明知道魯肅是周瑜的人，為什么還敢把準備草船這么重要的任務交給他？2.魯肅在草船借箭這件事中幫了誰？他為什么不幫周瑜對付諸葛亮反而幫助諸葛亮？這幾個“矛盾點”會在學生心里形成一個“結”，并且迫切希望解開這個“結”。然而，要解決這幾個“矛盾點”僅僅依靠閱讀《草船借箭》一篇課文是無法做到的。于是筆者趁熱打鐵，引導學生進行主題拓展閱讀，對學生說：“事實上，魯肅在周瑜屢次陷害諸葛亮的過程中不止一次幫助諸葛亮渡過難關，想知道魯肅為什么幫助諸葛亮，諸葛亮又為什么會信任魯肅，我們可以閱讀《三國演義》第四十三回《諸葛亮舌戰群儒，魯子敬力排眾議》?！睂W生為了找出問題的答案，便會帶著疑問拓展閱讀，最終弄清楚原因：魯肅之所以屢次幫助諸葛亮，是因為他就是孫劉聯合抗曹的創始人，目的是顧全大局，加強團結，共同抗擊強大的敵人——曹操。

教學“霧中借箭”這一內容時，筆者提問學生：“當諸葛亮下令讓20只小船靠近曹操水寨擂鼓吶喊時，如果曹操出兵迎擊會怎么樣？諸葛亮一生謹慎，從不冒險，此時為什么敢冒如此大的風險去借箭？他知道曹操一定不敢出來嗎？”顯然，這幾個“矛盾點”在課文中是找不出答案的，學生要解決這些問題，還得閱讀《三國演義》。于是，筆者趁機將主題拓展閱讀書目《三國演義》呈現給學生，激發學生研讀古典文學的興趣，使學生明白諸葛亮是人不是神，他知天知地知人心的智慧都是平時留心觀察思考的結果，同時讓學生掌握用前后聯系的方法閱讀文學名著的技巧。

（三）從人物命運入手進行主題拓展閱讀

在一部影視劇里，觀眾最關注的是人物的命運，因此，善于制造懸念的導演都會在每一集連續劇的結尾吊足觀眾的胃口，吸引觀眾一集接著一集地往下看。其實，教師也可以利用這個特點，在學生有效閱讀文本、對課文產生興趣之后，引導學生以文本中的人物的命運為焦點，開展主題拓展閱讀。

以教學人教版語文五年級下冊課文《景陽崗》為例，學生品讀了“武松打虎”這一片段后，感受到了緊張、刺激的氛圍，教師可趁機引導學生拓展閱讀《水滸傳》里關于英雄人物林沖、魯智深、楊志的描寫。再如，武松的拳腳功夫很厲害，性格豪爽，在《水滸傳》里演繹了一個個蕩氣回腸的故事?！拔渌纱蚧ⅰ迸c那些故事相比，不過是小菜一碟。以“飛云浦脫險”為例，武松因為打了蔣門神，被張員外陷害，手腳都被鎖上了鐵鏈，脖子上還帶著枷鎖，被兩個捕快押到一個叫飛云浦的地方，當時出現了4個殺氣騰騰的殺手，再加上兩個已經抽出刀來的捕快，此時共有6個人要殺他。飛云浦是懸崖上的一座獨木橋，兩邊是萬丈深淵，武松的手腳又被枷鎖縛住，難以逃脫。這時，一個捕快趁武松不注意，把綁在武松腳上的鐵鏈一拉，武松瞬間摔倒，其余幾個殺手正拿著刀對著武松一陣亂砍。在這種情況下，武松的命運如何？當學生迫切想要知道人物的命運時，教師可以讓學生閱讀《水滸傳》第三十回《施恩三入死囚牢，武松大鬧飛云浦》。只要學生閱讀了這一章回，就知道武松是如果脫險的了。此時，教師再趁熱打鐵，引導學生閱讀“怒殺西門慶，醉打蔣門神，血濺鴛鴦樓，單臂擒方臘”等一系列與武松這個人物有關的故事，這樣一來，就形成了一個研究閱讀武松的專題，學生通過這樣的主題拓展閱讀，對武松這個人物形象就有了更深刻的認識。

（四）從作者入手進行主題拓展閱讀

小學生對文本作者的認識大都始于具體的一篇篇課文。比如，筆者所在學校的學生對作家新美南吉的認識就是從課文《去年的樹》開始的，通過閱讀該作者的《小狐貍買手套》《白蝴蝶》等文章，逐漸喜歡上了這位作者，并找出了該作者更多的書來讀，漸漸形成了一個以作者為中心的主題拓展閱讀。因此，教師在教學中要適時地把作者“請出場”，介紹作者的生平、代表作以及后人對他（她）的評價等，讓學生認識作者，開啟“以作者為中心”的閱讀大門。

例如，教學蘇教版語文五年級下冊課文《我和祖父的園子》時，教師可以由“競猜導入”引出對作者蕭紅的介紹：在中國現代文學史上，她是繼魯迅之后一位偉大的平民作家。她的《呼蘭河傳》和《生死場》，為中國大地立傳，她的文章呈現的悲劇色彩以及具有創造的、自由的詩性風格十分特別。她是誰呢？接下來，教師再全面介紹作者其人及其生活的年代、個人生活經歷及文學成就等，最后聚焦蕭紅的文學作品《呼蘭河傳》展開介紹：有這樣一本書，讀著讀著讓人不由得就想站住了，微笑地看著那個淘氣的小姑娘，看她“玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡著了”，還可以引述我國著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的評價，他說這是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。介紹完了以上內容，再開啟對課文《我和祖父的園子》的學習。

一旦學生對某個作家的作品產生閱讀期待，教師便可趁機開展以該作家為中心的主題拓展閱讀。當然，對不同作家的作品，教師可以采取不同的推介方式。比如，對于故事性強的作品，教師可以講一個有趣的故事情節；對于語言優美的作品，教師可以朗讀一段文字；對于知識點豐富的作品，教師可以講一些有趣的知識；對于篇幅較長的作品，教師可以簡介全書內容，也可以運用多媒體播放書中精彩的片段或場景。有時候，教師還可以跟學生共同閱讀一個章節或一篇課文，給予學生讀書的方法，制定閱讀計劃，促進學生閱讀。

通過主題拓展閱讀，學生對某一位作者的了解就會變得豐滿而立體。

（五）從經典選段入手進行主題拓展閱讀

文學經典被編入小學語文教材時，編者會對其進行改寫，這多多少少與原作的意趣有了一定的距離，不能完全體現原作的獨特性。為了更好地傳承文學經典，教師可以在閱讀原作的基礎上，選取其中的經典片段進行主題拓展閱讀。

下面，筆者以教學人教版語文五年級下冊課文《臨死前的嚴監生》為例進行說明。

師：（課近尾聲）同學們，從課文中我們讀出了嚴監生的吝嗇、守財，死也要省錢。可是，有人說，嚴監生的做法不叫吝嗇，也不是守財，而是一種節儉。對此，你怎么看？

學生發表自己的看法后，教師通過課件出示下面的內容。

為了治好妻子王氏的病，“他每日四五個醫生用藥，都是人參附子”。

王氏去世，他自此“修齋、理七、開喪、出殯，用了四五千兩銀子，鬧了半年”。

他哥哥犯事逃了，差人來抓，“隨即留差人吃了酒飯，拿兩千錢打發去了”。

——摘自《儒林外史》

師：這是從原著里挑選出來的與嚴監生相關的片段，看完這些，你覺得嚴監生是一個什么樣的人？是吝嗇還是大方？要充分了解嚴監生這個人，我們必須走進《儒林外史》這部偉大的名著，完整地閱讀一本書，這樣才能更好地理解嚴監生是一個什么樣的人。

通過閱讀原著，學生能夠實現對經典全貌的了解，避免出現管中窺豹的情況，有利于其將單篇選文與整本原著進行對比，充實自己的閱讀積淀。

主題閱讀的關鍵是引發學生的興趣，使其產生閱讀的欲望，對此，教師要注意跟蹤。需要注意的是，主題拓展閱讀不需要每教一篇課文都進行，一個學期進行幾次如上文提到的武松專題閱讀或蕭紅專題閱讀，對提高學生的語文素養也有一定的促進作用，從而真正達到“扎根課內，拓展課外，大量閱讀”的目的。

（責編 歐孔群）