校企合作教學改革下鋼琴教學模式探討

胡玉芝

摘 要：“校企合作”是在結合高職教育的現實特點和依據企業對人才規格的要求的前提下，實現以服務為宗旨、以就業為導向的工學結合校企合作的人才培養。本文針對高職高專院校的具體鋼琴教學實踐，詮釋了適合高職高專院校學生特點的“分層次”教學模式。這種教學模式真正實現了“因材施教”的原則，實現了校企合作全面提高教學質量和人才培養質量的目的，使鋼琴教學適應學生個人和社會發展的需求。

關鍵詞：校企合作；“分層次”教學模式；訂單培養；高職院校

校企合作改革模式提高人才培養質量，是在充分考慮高職教育的現實特點和依據企業對人才規格的要求上所采用的全新的教學模式——“分層次”教學模式。“分層次”教學模式是針對學生的個性差異，遵循“因材施教”的原則對學生進行層次化教學而設計的一套教學程序。定向培養目標的“分層次”教學模式，從校企合作出發，針對學生的差異，遵循“因材施教”的原則，對學生進行層次化的教學而設計的一套教學程序。從學生到教師、從課程設置到培養目標、從教學方法到教學手段、從管理到評價等方面進行全面、徹底的“分層次”教學模式改革的實踐探索，從而實現校企合作提高人才培養質量的目的。

1 高職高專院校鋼琴教學的現狀與問題

第一，多年來，高職院校鋼琴教學體系一直沿用傳統的專業藝術院校鋼琴教學思想，忽視了職業技能和實踐能力的培養，并沒有將自身的特點凸顯出來。這是因為高職院校音樂專業人才培養模式的定位不夠明確。其課程設置、教材的選擇、課時安排，以及教學模式、教學方法、教學手段，甚至頂崗實習等，大都是本科藝術院校鋼琴教學模式的翻版。

第二，培養目標與市場需求脫節。高職院校教材的使用大多是選用藝術院校鋼琴教材，如拜爾、車爾尼、小奏鳴曲、巴赫等；教師則根據自己的興趣教授知識，或是把自己在音樂學院等專業院校學習過的曲目布置給學生；要么就是教師順著學生的喜好布置他們不能勝任的鋼琴曲等。目前，我國仍沒有一套完整、系統的適合高職院校音樂與學前教育專業學生學習的鋼琴教材，不利于校企合作的人才培養質量的提高。

第三，高職院校音樂專業不屬于藝術院校范疇，入學前沒有專業加試，沒有專業基礎的學生入學率占入學學生總數的90%。由此可見，學生的整體素質與專業藝術院校學生素質的要求差距甚大。并且，高職院校繼續沿用傳統的專業藝術院校鋼琴教學思想，復制課程設置、教材的選擇、課時安排，以及教學模式、方法、手段等，是逆高職院校鋼琴教學的改革與發展而行的。因此，改革高職院校鋼琴教學模式，實施分層教學勢在必行。

2 鋼琴“分層次”教學模式實施的可行性

“分層次”教學模式源于大教育家孔子的教學理念。孔子早就在2500年前就提倡：與人要“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”，即要“因材施教，因人而異”。而實用心理學家布魯斯在學習理論中指出的“分層次教學”，就是最大限度地為不同層次的學生提供“學習條件和必要的創新的學習機會”。此外，蘇聯教育家維果斯基的“最遠發展區”理論，也是從學生的個體差異出發，促進學生發展。這些都與孔子“因材施教”的思想一致，為實現“分層次”教學提供了堅實的理論依據。

2.1 客觀因素

近年來高校不斷擴招，生源質量普遍下降，特別是學生的鋼琴基礎參差不齊給教師教學帶來了一定的難度，甚至直接影響了教學質量和人才培養水平的提高。因此，遵循“因材施教”和鋼琴教學專業的特點，實施“分層次”教學是解決學生差異問題的必然要求。

學生在生理發展、心理特征、認知接受能力等方面的差異是客觀存在的，學生對鋼琴的興趣、愛好的差異也是客觀存在的。隨著學生自主意識和參與意識的增強，教育越來越強調“以學生的具體的價值取向”為核心，加上學生面臨著就業和升學的雙重選擇，對專業技能要求不一，因此在鋼琴教學中實施“分層次”教學模式勢在必行。

2.2 校企合作需求

校企合作是學校與企業建立的一種合作模式，是抓好教育質量而采取的與企業合作的方式，是一種注重培養質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作有針對性地為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性，符合應社會所需、與市場接軌、與企業合作、實踐與理論相結合的全新理念，不僅加大了教育培養人才的力度，也有利于企業的發展壯大。這種“雙贏”模式注定會在我國發展壯大起來，同時為教育行業的發展帶來一片春天。

2.3 社會發展需求

從2000～2007年，我國居民的鋼琴擁有量從平均每百戶1.26架上升到2.36架，8年時間遞增了87.30%。從2000～2016年，全國鋼琴考級考生的總數已遠遠超過數百萬人次。面對巨大的鋼琴陪練、鋼琴輔導、鋼琴考級培訓的市場需求，將高職音樂專業鋼琴教學進行合理、有效、科學的職業定位，改革鋼琴教學模式，培養適應市場要求的適應中小學、幼兒園、文化宮、少年宮、企事業活動中心、私立藝術學校、藝術培訓中心、琴行等學琴兒童、成人的啟蒙、陪練、輔導等不同層次的鋼琴老師勢在必行。

3 鋼琴教學模式實施的定向分層

3.1 教學目標分層

教學目標是教學活動要確定的預期實現的教學質量標準。由于學生的差異性以及校企合作需求不一，在確定教學目標時，既要兼顧A、B、C三層的差異性，又要注意學生的整體提高。一是總目標。要求學生從認知、理解、應用、綜合四個方面把握總體目標。二是層次目標。A層：以“高起點、重能力、強應用、能創新”為方向，實現培養學生的思維能力、創造能力的目標；B層：采取“講實效、重應用”的方式，實現學生對音樂的認知和對音樂作品的處理達到一定的程度目標；C層：堅持“低起點、重基礎、激發學習興趣、掌握基本方法”的原則，實現基本能力的培養目標。

3.2 教學內容分層

一是A層：教學內容的選擇作品風格要廣、技術難度稍大、作品篇幅要長，并且要注重拓展學生的知識視野。二是B層：教學內容的選擇、技術難度、作品風格、特點相對要適中，主要注重學生應用能力的培養。三是C層：教學內容以掌握鋼琴基本彈奏方法和基本節奏能力為主，使學生能夠完成簡單短小的鋼琴作品。

3.3 教學過程分層

第一，授課分層。鋼琴學科教學是符合“因材施教”原則、實現“分層次”教學模式的具體體現。在課堂教學中，教師要注重對學生啟發、探索、領悟知識的引導。對待A層的學生，要注重引導其理解知識、掌握一定技巧，發展其個性特長，從而培養其創造能力；對B層的學生，要求其以熟練掌握知識為主，具備一定的彈奏技能、理解能力、思維能力；而針對C層的學生，教師應采用示范加指導的方式，使其能夠掌握基礎知識和基本的彈奏方法，激發其學習興趣，從而促使其樹立自信、培養鋼琴彈奏的基本能力。通過這種方式實現鋼琴“分層次”教學的針對性、時效性、應用型、創造性，使全體學生共同進步，共享成功喜悅。

第二，作業分層。作業是鞏固課堂知識、反饋學生掌握知識情況、檢驗教學效果的重要環節。針對A層的學生，要以其對作品的理解和靈活運用為主，注重使其從音樂的思維方式和再創造能力出發；針對B層的學生，要以把握彈奏技巧和表現音樂內涵為主，選擇難易程度適中的作品；針對C層的學生，要以注重音樂基礎知識和基本奏法（如音符、節奏、節拍、奏法、變音記號）等知識的記憶和理解為主，以能夠彈奏中小型樂曲為主要內容。

3.4 評價分層

教學評價對學生的“學”和教師的“教”起著總結與調節的導向作用。分層評價不僅體現在尊重學生的個性差異、促進全體學生的健康發展上，還體現出了評價的及時性、鼓勵性、總結性原則，并具有反饋、矯正、提高等功能。

第一，教學過程中的評價分為課堂教學、課外活動兩種評價方式。其中，課堂教學一直是針對學生提問和實際彈奏中出現的問題來評價的。

第二，在分層評價中，對A層的學生，以注意知識的系統性和全面性、對彈奏技術和對音樂內涵的理解運用能力為重點；對B層學生，采用激勵性評價方式，側重對其進行知識基礎技能和運用能力的考核，為其指出問題、指明努力的方向；對C層學生，以表揚為主，及時肯定其一點一滴的進步，以激發其學習的興趣，從而使其樹立自信。

第三，學期成績評價體現過程性，注重學生的學習過程。平時成績為30分+期末成績70分=總評成績100分。這樣的成績評定取代了傳統只注重單一的期末考試成績的方式，為學生提供了另一種較好的評價方式。將學生的考試曲目按難易程度分為A、B、C層，每層以百分制進行考評，以縮小因為程度差異而帶來的分值比例，讓基礎差、程度低的學生通過自身的努力獲得好成績，激勵學生的學習興趣、學習自主性和積極性。

3.5 實施教學層次彈性調整

人的成長既有相對的階段性和穩定性的過程，又有不斷發展變化的過程。因此，鋼琴分層次小組的劃分不是一成不變的。高職院校應在征求學生意見的情況下，對學生進行層次的調整；在激勵學生不斷追求進步的同時，也防止優秀學生出現退步而產生“無所謂”的心理。同時，給學生提供一個自主和公平競爭的平臺，激發其學習的自覺性、積極性、競爭意識。

總之，鋼琴“分層次”教學反映了教學理念的更新，有效地解決了傳統教學模式與學生就業和升學不同需求的矛盾，解決了學生興趣愛好不同的矛盾；從學生的實際出發，發揮了學生的積極性和主動性，減少了學生的心理壓力，有利于學生的心理健康，適應了學生的認知差異，真正地實現了“因材施教”的原則。

4 教師理念更新與鋼琴“分層次”教學模式的實施

4.1 校企合作重組課程體系建設

首先，“校企合作”人才培養改革鋼琴課程體系，要體現校企雙方合作的職業性。教師要主動適應高職音樂職業教育的發展特點，不斷更新教育教學的理念，樹立“一專多能”的專業理念。其次，“校企合作”人才培養改革鋼琴課程體系要體現實用性，實施課程設置、計劃課時、教師教學理念的更新、教學內容選擇，以及教學方案設計、教學方法、教學模式、教學手段等的開發創新。在教學內容的選擇上，要根據學生的個性差異和今后的職業發展需求，分層次地設定教學內容。

4.2 教學方法和手段上的靈活性

根據學生的認知能力、智力水平、潛在能力、基礎知識況、學習動機、學習方法、接受教學信息的能力、興趣愛好等方面的不同，采用啟發、演示、講授練習等“分層次”的教學方法；強調音樂理論與鋼琴彈奏技巧綜合實用性等教學方法，以提高學生綜合彈奏與教學輔導的能力以及綜合音樂表現能力。

4.3 實施“訂單式”培養方案

高職院校應根據學生的基礎，實施鋼琴一對一教學、小組教學、集體教學多層次教學形式；根據訂單培養方案，突出技能性的教育服務。在學生的頂崗實習中，通過為其提供學校、青少年宮、藝校、琴行等引入鋼琴的教學，讓其能全程參與到鋼琴培訓的工作中來；為學生提供展示自我的平臺，鍛煉學生的舞臺實踐能力，從而提高教學效率，突顯高職高專院校的辦學特色。

總之，高等職業教育要推行“校企合作”訂單培養方案，對鋼琴教學不僅是一個挑戰，更是一個機遇。其不僅可以提高高職院校鋼琴教學的質量，還可以擴大高職院校學生的就業市場和就業空間。為此，改革高職鋼琴教學模式，推行“分層次”人才培養模式是高等職業教育發展賦予高職院校音樂教師的使命。高職院校教師應不負使命，深入探索“校企合作”訂單人才培養下的鋼琴教學模式改革。

參考文獻：

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