校企合作教學(xué)改革下鋼琴教學(xué)模式探討

胡玉芝

摘 要：“校企合作”是在結(jié)合高職教育的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)和依據(jù)企業(yè)對人才規(guī)格的要求的前提下，實(shí)現(xiàn)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合校企合作的人才培養(yǎng)。本文針對高職高專院校的具體鋼琴教學(xué)實(shí)踐，詮釋了適合高職高專院校學(xué)生特點(diǎn)的“分層次”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了“因材施教”的原則，實(shí)現(xiàn)了校企合作全面提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的，使鋼琴教學(xué)適應(yīng)學(xué)生個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：校企合作；“分層次”教學(xué)模式；訂單培養(yǎng)；高職院校

校企合作改革模式提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是在充分考慮高職教育的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)和依據(jù)企業(yè)對人才規(guī)格的要求上所采用的全新的教學(xué)模式——“分層次”教學(xué)模式。“分層次”教學(xué)模式是針對學(xué)生的個(gè)性差異，遵循“因材施教”的原則對學(xué)生進(jìn)行層次化教學(xué)而設(shè)計(jì)的一套教學(xué)程序。定向培養(yǎng)目標(biāo)的“分層次”教學(xué)模式，從校企合作出發(fā)，針對學(xué)生的差異，遵循“因材施教”的原則，對學(xué)生進(jìn)行層次化的教學(xué)而設(shè)計(jì)的一套教學(xué)程序。從學(xué)生到教師、從課程設(shè)置到培養(yǎng)目標(biāo)、從教學(xué)方法到教學(xué)手段、從管理到評價(jià)等方面進(jìn)行全面、徹底的“分層次”教學(xué)模式改革的實(shí)踐探索，從而實(shí)現(xiàn)校企合作提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

1 高職高專院校鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

第一，多年來，高職院校鋼琴教學(xué)體系一直沿用傳統(tǒng)的專業(yè)藝術(shù)院校鋼琴教學(xué)思想，忽視了職業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并沒有將自身的特點(diǎn)凸顯出來。這是因?yàn)楦呗氃盒Ｒ魳穼I(yè)人才培養(yǎng)模式的定位不夠明確。其課程設(shè)置、教材的選擇、課時(shí)安排，以及教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，甚至頂崗實(shí)習(xí)等，大都是本科藝術(shù)院校鋼琴教學(xué)模式的翻版。

第二，培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求脫節(jié)。高職院校教材的使用大多是選用藝術(shù)院校鋼琴教材，如拜爾、車爾尼、小奏鳴曲、巴赫等；教師則根據(jù)自己的興趣教授知識，或是把自己在音樂學(xué)院等專業(yè)院校學(xué)習(xí)過的曲目布置給學(xué)生；要么就是教師順著學(xué)生的喜好布置他們不能勝任的鋼琴曲等。目前，我國仍沒有一套完整、系統(tǒng)的適合高職院校音樂與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的鋼琴教材，不利于校企合作的人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

第三，高職院校音樂專業(yè)不屬于藝術(shù)院校范疇，入學(xué)前沒有專業(yè)加試，沒有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生入學(xué)率占入學(xué)學(xué)生總數(shù)的90%。由此可見，學(xué)生的整體素質(zhì)與專業(yè)藝術(shù)院校學(xué)生素質(zhì)的要求差距甚大。并且，高職院校繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的專業(yè)藝術(shù)院校鋼琴教學(xué)思想，復(fù)制課程設(shè)置、教材的選擇、課時(shí)安排，以及教學(xué)模式、方法、手段等，是逆高職院校鋼琴教學(xué)的改革與發(fā)展而行的。因此，改革高職院校鋼琴教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)勢在必行。

2 鋼琴“分層次”教學(xué)模式實(shí)施的可行性

“分層次”教學(xué)模式源于大教育家孔子的教學(xué)理念。孔子早就在2500年前就提倡：與人要“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”，即要“因材施教，因人而異”。而實(shí)用心理學(xué)家布魯斯在學(xué)習(xí)理論中指出的“分層次教學(xué)”，就是最大限度地為不同層次的學(xué)生提供“學(xué)習(xí)條件和必要的創(chuàng)新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。此外，蘇聯(lián)教育家維果斯基的“最遠(yuǎn)發(fā)展區(qū)”理論，也是從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這些都與孔子“因材施教”的思想一致，為實(shí)現(xiàn)“分層次”教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。

2.1 客觀因素

近年來高校不斷擴(kuò)招，生源質(zhì)量普遍下降，特別是學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)參差不齊給教師教學(xué)帶來了一定的難度，甚至直接影響了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的提高。因此，遵循“因材施教”和鋼琴教學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)施“分層次”教學(xué)是解決學(xué)生差異問題的必然要求。

學(xué)生在生理發(fā)展、心理特征、認(rèn)知接受能力等方面的差異是客觀存在的，學(xué)生對鋼琴的興趣、愛好的差異也是客觀存在的。隨著學(xué)生自主意識和參與意識的增強(qiáng)，教育越來越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的具體的價(jià)值取向”為核心，加上學(xué)生面臨著就業(yè)和升學(xué)的雙重選擇，對專業(yè)技能要求不一，因此在鋼琴教學(xué)中實(shí)施“分層次”教學(xué)模式勢在必行。

2.2 校企合作需求

校企合作是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，是抓好教育質(zhì)量而采取的與企業(yè)合作的方式，是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性，符合應(yīng)社會(huì)所需、與市場接軌、與企業(yè)合作、實(shí)踐與理論相結(jié)合的全新理念，不僅加大了教育培養(yǎng)人才的力度，也有利于企業(yè)的發(fā)展壯大。這種“雙贏”模式注定會(huì)在我國發(fā)展壯大起來，同時(shí)為教育行業(yè)的發(fā)展帶來一片春天。

2.3 社會(huì)發(fā)展需求

從2000～2007年，我國居民的鋼琴擁有量從平均每百戶1.26架上升到2.36架，8年時(shí)間遞增了87.30%。從2000～2016年，全國鋼琴考級考生的總數(shù)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過數(shù)百萬人次。面對巨大的鋼琴陪練、鋼琴輔導(dǎo)、鋼琴考級培訓(xùn)的市場需求，將高職音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)進(jìn)行合理、有效、科學(xué)的職業(yè)定位，改革鋼琴教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)市場要求的適應(yīng)中小學(xué)、幼兒園、文化宮、少年宮、企事業(yè)活動(dòng)中心、私立藝術(shù)學(xué)校、藝術(shù)培訓(xùn)中心、琴行等學(xué)琴兒童、成人的啟蒙、陪練、輔導(dǎo)等不同層次的鋼琴老師勢在必行。

3 鋼琴教學(xué)模式實(shí)施的定向分層

3.1 教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)要確定的預(yù)期實(shí)現(xiàn)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生的差異性以及校企合作需求不一，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要兼顧A、B、C三層的差異性，又要注意學(xué)生的整體提高。一是總目標(biāo)。要求學(xué)生從認(rèn)知、理解、應(yīng)用、綜合四個(gè)方面把握總體目標(biāo)。二是層次目標(biāo)。A層：以“高起點(diǎn)、重能力、強(qiáng)應(yīng)用、能創(chuàng)新”為方向，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力的目標(biāo)；B層：采取“講實(shí)效、重應(yīng)用”的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對音樂的認(rèn)知和對音樂作品的處理達(dá)到一定的程度目標(biāo)；C層：堅(jiān)持“低起點(diǎn)、重基礎(chǔ)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、掌握基本方法”的原則，實(shí)現(xiàn)基本能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 教學(xué)內(nèi)容分層

一是A層：教學(xué)內(nèi)容的選擇作品風(fēng)格要廣、技術(shù)難度稍大、作品篇幅要長，并且要注重拓展學(xué)生的知識視野。二是B層：教學(xué)內(nèi)容的選擇、技術(shù)難度、作品風(fēng)格、特點(diǎn)相對要適中，主要注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。三是C層：教學(xué)內(nèi)容以掌握鋼琴基本彈奏方法和基本節(jié)奏能力為主，使學(xué)生能夠完成簡單短小的鋼琴作品。

3.3 教學(xué)過程分層

第一，授課分層。鋼琴學(xué)科教學(xué)是符合“因材施教”原則、實(shí)現(xiàn)“分層次”教學(xué)模式的具體體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生啟發(fā)、探索、領(lǐng)悟知識的引導(dǎo)。對待A層的學(xué)生，要注重引導(dǎo)其理解知識、掌握一定技巧，發(fā)展其個(gè)性特長，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造能力；對B層的學(xué)生，要求其以熟練掌握知識為主，具備一定的彈奏技能、理解能力、思維能力；而針對C層的學(xué)生，教師應(yīng)采用示范加指導(dǎo)的方式，使其能夠掌握基礎(chǔ)知識和基本的彈奏方法，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而促使其樹立自信、培養(yǎng)鋼琴彈奏的基本能力。通過這種方式實(shí)現(xiàn)鋼琴“分層次”教學(xué)的針對性、時(shí)效性、應(yīng)用型、創(chuàng)造性，使全體學(xué)生共同進(jìn)步，共享成功喜悅。

第二，作業(yè)分層。作業(yè)是鞏固課堂知識、反饋學(xué)生掌握知識情況、檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。針對A層的學(xué)生，要以其對作品的理解和靈活運(yùn)用為主，注重使其從音樂的思維方式和再創(chuàng)造能力出發(fā)；針對B層的學(xué)生，要以把握彈奏技巧和表現(xiàn)音樂內(nèi)涵為主，選擇難易程度適中的作品；針對C層的學(xué)生，要以注重音樂基礎(chǔ)知識和基本奏法（如音符、節(jié)奏、節(jié)拍、奏法、變音記號）等知識的記憶和理解為主，以能夠彈奏中小型樂曲為主要內(nèi)容。

3.4 評價(jià)分層

教學(xué)評價(jià)對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”起著總結(jié)與調(diào)節(jié)的導(dǎo)向作用。分層評價(jià)不僅體現(xiàn)在尊重學(xué)生的個(gè)性差異、促進(jìn)全體學(xué)生的健康發(fā)展上，還體現(xiàn)出了評價(jià)的及時(shí)性、鼓勵(lì)性、總結(jié)性原則，并具有反饋、矯正、提高等功能。

第一，教學(xué)過程中的評價(jià)分為課堂教學(xué)、課外活動(dòng)兩種評價(jià)方式。其中，課堂教學(xué)一直是針對學(xué)生提問和實(shí)際彈奏中出現(xiàn)的問題來評價(jià)的。

第二，在分層評價(jià)中，對A層的學(xué)生，以注意知識的系統(tǒng)性和全面性、對彈奏技術(shù)和對音樂內(nèi)涵的理解運(yùn)用能力為重點(diǎn)；對B層學(xué)生，采用激勵(lì)性評價(jià)方式，側(cè)重對其進(jìn)行知識基礎(chǔ)技能和運(yùn)用能力的考核，為其指出問題、指明努力的方向；對C層學(xué)生，以表揚(yáng)為主，及時(shí)肯定其一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，從而使其樹立自信。

第三，學(xué)期成績評價(jià)體現(xiàn)過程性，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。平時(shí)成績?yōu)?0分+期末成績70分=總評成績100分。這樣的成績評定取代了傳統(tǒng)只注重單一的期末考試成績的方式，為學(xué)生提供了另一種較好的評價(jià)方式。將學(xué)生的考試曲目按難易程度分為A、B、C層，每層以百分制進(jìn)行考評，以縮小因?yàn)槌潭炔町惗鴰淼姆种当壤尰A(chǔ)差、程度低的學(xué)生通過自身的努力獲得好成績，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性和積極性。

3.5 實(shí)施教學(xué)層次彈性調(diào)整

人的成長既有相對的階段性和穩(wěn)定性的過程，又有不斷發(fā)展變化的過程。因此，鋼琴分層次小組的劃分不是一成不變的。高職院校應(yīng)在征求學(xué)生意見的情況下，對學(xué)生進(jìn)行層次的調(diào)整；在激勵(lì)學(xué)生不斷追求進(jìn)步的同時(shí)，也防止優(yōu)秀學(xué)生出現(xiàn)退步而產(chǎn)生“無所謂”的心理。同時(shí)，給學(xué)生提供一個(gè)自主和公平競爭的平臺，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、競爭意識。

總之，鋼琴“分層次”教學(xué)反映了教學(xué)理念的更新，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式與學(xué)生就業(yè)和升學(xué)不同需求的矛盾，解決了學(xué)生興趣愛好不同的矛盾；從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，減少了學(xué)生的心理壓力，有利于學(xué)生的心理健康，適應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知差異，真正地實(shí)現(xiàn)了“因材施教”的原則。

4 教師理念更新與鋼琴“分層次”教學(xué)模式的實(shí)施

4.1 校企合作重組課程體系建設(shè)

首先，“校企合作”人才培養(yǎng)改革鋼琴課程體系，要體現(xiàn)校企雙方合作的職業(yè)性。教師要主動(dòng)適應(yīng)高職音樂職業(yè)教育的發(fā)展特點(diǎn)，不斷更新教育教學(xué)的理念，樹立“一專多能”的專業(yè)理念。其次，“校企合作”人才培養(yǎng)改革鋼琴課程體系要體現(xiàn)實(shí)用性，實(shí)施課程設(shè)置、計(jì)劃課時(shí)、教師教學(xué)理念的更新、教學(xué)內(nèi)容選擇，以及教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段等的開發(fā)創(chuàng)新。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和今后的職業(yè)發(fā)展需求，分層次地設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。

4.2 教學(xué)方法和手段上的靈活性

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、智力水平、潛在能力、基礎(chǔ)知識況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、接受教學(xué)信息的能力、興趣愛好等方面的不同，采用啟發(fā)、演示、講授練習(xí)等“分層次”的教學(xué)方法；強(qiáng)調(diào)音樂理論與鋼琴彈奏技巧綜合實(shí)用性等教學(xué)方法，以提高學(xué)生綜合彈奏與教學(xué)輔導(dǎo)的能力以及綜合音樂表現(xiàn)能力。

4.3 實(shí)施“訂單式”培養(yǎng)方案

高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，實(shí)施鋼琴一對一教學(xué)、小組教學(xué)、集體教學(xué)多層次教學(xué)形式；根據(jù)訂單培養(yǎng)方案，突出技能性的教育服務(wù)。在學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)中，通過為其提供學(xué)校、青少年宮、藝校、琴行等引入鋼琴的教學(xué)，讓其能全程參與到鋼琴培訓(xùn)的工作中來；為學(xué)生提供展示自我的平臺，鍛煉學(xué)生的舞臺實(shí)踐能力，從而提高教學(xué)效率，突顯高職高專院校的辦學(xué)特色。

總之，高等職業(yè)教育要推行“校企合作”訂單培養(yǎng)方案，對鋼琴教學(xué)不僅是一個(gè)挑戰(zhàn)，更是一個(gè)機(jī)遇。其不僅可以提高高職院校鋼琴教學(xué)的質(zhì)量，還可以擴(kuò)大高職院校學(xué)生的就業(yè)市場和就業(yè)空間。為此，改革高職鋼琴教學(xué)模式，推行“分層次”人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育發(fā)展賦予高職院校音樂教師的使命。高職院校教師應(yīng)不負(fù)使命，深入探索“校企合作”訂單人才培養(yǎng)下的鋼琴教學(xué)模式改革。

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