利用繪本閱讀新媒介探索學生英語閱讀素養的培育方法

曾沛權

（廣東省廣州市番禺區石碁鎮前鋒小學，廣州510000）

【摘 要】目前，英語閱讀教學面臨諸多問題，例如閱讀材料的內容和外觀單調乏味，難以調動學生的閱讀興趣；閱讀新媒介出現，亟待積累、篩選并進行教學模塊匹配；好的閱讀素材需要好的閱讀教學模式配套。本文以繪本為切入點，從三個維度闡述如何培養學生的英語閱讀素養。第一，主動、系統、持續地積累和收集新的閱讀媒介，這是為學生提供優質閱讀素材的后勤保障；第二，精心分類閱讀新媒介，使之與單元模塊話題匹配、與教學過程同步，這是用好優質閱讀素材的必要條件；第三，教師必須努力學習閱讀教學的方法、技巧和教學模式，這是發揮優質閱讀素材最大效能的技術保障。

【關鍵詞】閱讀教學；閱讀新媒介；繪本閱讀；閱讀素養

一、目前小學英語教學存在的問題制約了學生閱讀素養的培養

（一）閱讀材料的內容和外觀單調乏味，難以調動學生的閱讀興趣

目前，小學英語教師使用較多的閱讀材料多為教材配套的《活動手冊》、“教輔（練習冊）”中出現的閱讀習題和自編閱讀文本等。這些材料多數是以小短文或對話的文體形式呈現，內容上并列平鋪，少有生動的開篇、情節和結尾等；閱讀任務設計單一，多數以回答問題、判斷對錯等形式為主。文本外觀上也單調，鮮有插圖。教師自編文本也難以保證文本語言的準確性。

（二）閱讀新媒介出現，亟待積累、篩選并進行教學模塊匹配

目前，有越來越多的閱讀新媒介出現，如小學生英語報紙、電子書和繪本等。這些新閱讀媒介內容豐富、體裁新穎、與時俱進、插圖精美，對小學生來說具有一種無形的閱讀吸引力。但是英語教師必須用心、系統、持續地挑選和積累閱讀新媒介，分成適合不同水平學生閱讀的層級，編進與教材話題配套的目錄，才能使閱讀新媒介更好地為教師教學服務、為學生拓展閱讀服務。

（三）好的閱讀素材需要好的閱讀教學方法配套

目前，有些老師對閱讀教學的研究還不夠深入。如：課內閱讀應該如何指導、課外閱讀又該如何組織？一些老師在閱讀上側重于語音、詞匯、語法等語言知識的教學，破壞了閱讀的完整性和趣味性；一些老師則偏向另一個極端，偏重文本理解，卻忽視對核心語言知識應有的關注，使學生的語言基礎得不到很好發展。

二、以繪畫為主的繪本具有自身特點

繪本，英文稱Picture Book，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神世界，培養多元智能。繪本是發達國家家庭首選的兒童讀物，國際公認“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”，它具有以下特點。

1. 直觀性。與純文字語言相比，繪本中的圖畫具有形象性、直觀性，信息更豐富，更容易激起兒童的注意力和興趣。圖畫可以為學生理解生詞和難懂的語句提供語境，這樣能有效降低學生的閱讀障礙，提高學生的閱讀興趣。

2. 生活性。繪本在題材和內容上具有多元化的特點，貼近學生的生活經驗，兼具知識性與趣味性，有助于拓寬學生的知識視野，豐富學生的生活經驗，促進學生認知能力的發展。

3. 故事性。“繪本”情節緊湊，從封面、正文到封底都完整地表達了一個故事，創造可供理解的完整情境。學生在閱讀的時候，是為了一個有趣的故事而閱讀，并不單純是為了學習單詞或語法。學生會更關注語言的意義而不僅僅是語言的形式。這樣有意義的閱讀，有助于學生掌握閱讀策略，同時也能幫助學生潛移默化地理解語言的結構，詞匯和語法。學生在享受閱讀樂趣的同時，能夠自然習得語言。

4. 重復性。繪本具有一定的語言特色，其中詞匯、句子重現率高是一大特點。反復性的語句，替換性的描述，連續性的陳述，重復性的句子出現頻率高。這種方式有利于小學生理解和接受，也能降低學生的記憶難度。

5. 情感性。學生閱讀繪本時會從自己的生活經驗出發來理解故事中的世界，并在閱讀過程中擴展自己的知識經驗。繪本閱讀還能培養學生的跨文化意識、發展想象力、促進情感表達、增強社會適應力等。

三、以繪本為媒介，培養學生英語閱讀素養

（一）立足校本教研，構建校本“繪本資源庫”

分階段選購合適的英文繪本，將其按年級、模塊、話題分類，并轉換成pdf文檔及ppt文檔兩種格式，供常規課課堂拓展、專項閱讀課及課外閱讀活動使用。此外，為保障繪本素材的高效使用，在學校英語學科組內開展校本教研，采取以下措施。1. 組織學習。科組全體老師利用每周教研時間學習二語習得理論、當前繪本閱讀常見模式與教法、英語課外閱讀組織案例，觀看閱讀教學的優秀課例視頻，以充實每個老師的業務知識。2. 每學期開展一次“繪本閱讀教學”研討課活動，科組成員人人上課，相互觀摩，互評互學。3. 撰寫教學案例、教學反思，把經驗進行梳理和理論升華，形成教學論文。

（二）立足課堂教學研討，探求“繪本閱讀”有效模式

1. 把握整體，打開思維的大門

繪本是一個包括封面、扉頁、正文和封底的整體。因此在閱讀繪本之前，教師可以引導學生按照封面、正文、封底的順序來閱讀，使整本書完整連貫地呈現。在英語課堂教學中，教師還可以加以引導。例如，通過圖畫讓學生猜測故事的內容，也可以讓學生發揮想象，對故事進行預測，并且提出問題：“What do you see on the picture？Can you guess what does the bear see？”引導孩子們帶著問題進行閱讀。

2. 多樣閱讀，培養英語閱讀技能

繪本中的故事雖簡單生動，但同樣需要教師來引導學生進行多樣閱讀，通過看圖畫、跟讀、跳讀、精讀等，逐步加深對繪本故事的理解和感知。通過多樣的閱讀方式，幫助學生梳理故事的內容，使學生的閱讀能力得到提高。

3. 表演繪本故事，提高口語表達能力

繪本往往只有十幾頁，卻能夠完整地講述一個故事，包含了所有的故事情節、角色以及不同的場景。小學生活潑好動，教師不妨通過表演故事，加深學生的情感體驗，鞏固學生對繪本故事的理解，進一步提升學生的口語能力。

4. 續寫、改寫繪本故事，提高寫作能力

閱讀繪本后，教師可以讓學生做進一步的鞏固練習，引導學生圍繞繪本故事展開想象，續寫繪本故事。還可以讓學生嘗試使用繪本中的詞句結構，口頭或者書面的形式，續寫或改寫繪本故事。通過這樣的方式，提高學生的寫作能力。

（三）立足案例研討，不斷優化模式

教師在運用繪本教學時要以幫助學生整體理解文本語篇、激發學生的閱讀興趣、培養學生的良好閱讀習慣為主要原則來設計自己的教學活動。具體繪本教學中可以遵循英語閱讀教學中常見的模式，即閱讀前活動（Pre-reading），閱讀中活動（While-reading）和閱讀后活動（Post-reading）三個環節。實際教學中也可以采用課堂主題式閱讀與課外拓展式閱讀相結合的方式，根據教材的需要，選擇合適的繪本，每周用一節課指導學生閱讀和學習，課外也可以指定一些繪本或電子繪本，要求學生閱讀，培養其閱讀習慣。

如筆者選用兒童繪本大師Eric Carle的著名繪本Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？作為補充閱讀材料，設計以下的閱讀活動。

1. Pre-reading

筆者呈現繪本封面，并提問：“What do you see on the cover？What colour is the bear？”接著再呈現繪本的標題，并提問：“Can you guess what does the bear see？”通過圖片和問題，激發學生的好奇心，接著引導學生預測故事內容，進一步激發學生的閱讀興趣。

2. While-reading

筆者根據繪本內容設計以下閱讀任務：（1）按故事內容，重新排列動物圖片。（2）在動物圖片下面，寫出表示動物顏色的單詞。

在閱讀過程中，筆者指導學生采用略讀、跳讀、掃讀等策略引領學生整體感知語篇，理解文本，獲取具體信息，并培養閱讀技巧。

3. Post-reading

（1）復述故事

筆者提供動物圖片、顏色單詞，以及句型“______ ______，what do you see？I see _______ looking at me.”的提示，降低任務的難度，讓學生體驗學習的成就感。

（2）改寫故事

針對繪本內容的學習，讓學生嘗試使用原繪本中的詞句結構設計一本新圖畫書。筆者通過改寫故事進一步鞏固拓展學習內容，發展學生的語言綜合運用能力。學生以書面形式內化所學語言，完成從學習知識到運用語言能力的過渡。

參考文獻

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