“一帶一路”背景下廣西高校小語種人才的培養
——以廣西3所高校為例

許溫潔

(廈門大學 教育研究院，福建 廈門 361005)

“一帶一路”背景下廣西高校小語種人才的培養
——以廣西3所高校為例

許溫潔

(廈門大學 教育研究院，福建 廈門 361005)

在“一帶一路”背景下，處于戰略性地位的我國廣西壯族自治區(以下簡稱廣西)形成了相對成熟的小語種人才培養模式，既有國內+國外的辦學模式和豐富的師資力量，又提供高水平的實踐活動，但也存在語種分布不均、課程設置及教學方式單一、投入不足等問題。為了滿足國家對小語種人才的需求，政府應加強對高校小語種人才培養的支持力度，廣西高校應當在增設語種的同時，完善小語種課程的設置，創新教學方式，并進一步加大對硬件設施和教師隊伍建設的投入。

一帶一路；廣西壯族自治區；小語種；人才培養

隨著我國“一帶一路”戰略的確立與實施，小語種人才培養顯得尤為迫切。“一帶一路”所覆蓋的中亞、南亞、西亞等地區，涉及官方語言達40余種，而目前我國教授的語種僅20種。“一帶一路”戰略的實施，在國內掀起了小語種熱潮[1]。在這個背景下，小語種人才的培養應該引起政府、教育主管部門、全國各高校的關注，尤其是處于戰略地位的廣西壯族自治區(以下簡稱廣西)。本文以廣西大學、廣西民族大學、廣西外國語學院為例，分析小語種人才培養情況，為我國其他高校的小語種人才培養提供借鑒和參考。

一、 廣西的戰略地位及“一帶一路”背景下對小語種人才的需求

廣西具有獨特的地理位置，東接粵港澳，南連東盟。中國-東盟自貿區建成后，廣西作為我國內陸與東盟國家的雙向通道作用越來越重要，也越來越成為加快北部灣經濟區和珠江-西江經濟帶開放發展、構建面向東盟區域的國際通道，打造西南、中南地區開放發展新的戰略支點。廣西的交通非常便捷，水運建設較為發達，是我國通往東盟最便捷的陸路和海上通道，也是中東部地區“西進”、西南地區“東出”和“南下”的重要交通樞紐。廣西擁有多重的優惠政策，既可以享受沿海沿邊沿江開放政策，又可以享受西部大開發和民族區域自治政策。

人才興則事業興。在“一帶一路”背景下，合理分配教學資源，加快小語種人才的培養成為廣西各高校的當務之急。 首先，盡管近年來我國已培養了一批優秀的小語種人才，但是與發達國家相比，我國的外語人才培養還沒有上升到國家戰略的層面。其次，我國現階段開設的語言課程數量極少。隨著“一帶一路”戰略的實施與推進，我國許多企業由于缺乏小語種人才而進入瓶頸期，語言問題已成為國家交流、新絲綢之路建設的難題之一。資料顯示，目前和我國建交的175個國家中，使用語言約95種，而我國僅開設54種語言課程[2]，與發達國家相比存在較大差距。如美國哈佛大學設有90多個語種，英國倫敦大學亞非學院設有80多個語種，俄羅斯莫斯科大學則設有100多個語種[3]。再次，我國部分外語高校已經勾勒出小語種人才培養的藍圖。如北京外國語大學力爭到2020年覆蓋世界上主要地區的語言，涵蓋所有與我國建交國家語言，其中包括大量“一帶一路”沿線國家語言；廣東外語外貿大學也將逐步開全“21世紀海上絲綢之路”沿線國家涉及語言，并通過師資人事制度改革等措施加強對相關語言教學的支持[4]。在這樣的背景下，對于處于重要戰略地位的廣西高校來說，強化小語種人才培養，助推“一帶一路”戰略實施成為當務之急。

二、 廣西高校小語種人才培養概況

近年來，廣西區政府積極響應國家“一帶一路”戰略，特別是廣西大學、廣西民族大學和廣西外國語學院，結合廣西作為“一帶一路”發展戰略中重要門戶的優勢，依托學校培養小語種人才的經驗，有規劃地擴大小語種專業招生人數，整合教學資源，提高教師團隊的綜合素質，并給予一定的補貼政策，鼓勵學生報考小語種。此外，還經常與東盟國家合作，提高人才的綜合素質。本文選取了廣西的三所大學(廣西大學、廣西民族大學和廣西外國語學院)，從教學目標、開設語種、師資力量、教學活動、特色項目等方面總結廣西高校小語種人才培養的總體情況，如表1所示。

表1 廣西三所高校的小語種人才培養情況

注：根據三所大學的網站資料整理而得。

從表1可以看出，廣西大學、廣西民族大學、廣西外國語學院在小語種人才培養上各具特色。廣西大學的特色在于積極開展與國內外院校的學術交流。該校與美國墨海德大學，加拿大尼皮辛大學，日本三重大學、歧阜大學、熊本縣立大學，泰國川登喜皇家大學、東方大學，以及越南國家大學等開展教師培訓和交換學生合作項目。為鼓勵學生提高外語應用能力和創新能力，校友和企業為學院捐贈設立了“桂櫻學子”獎學金、“自信自強”優學獎助學金、“春雨”獎學金、“陶克倫”獎學金、“持久”翻譯技能獎勵基金等多項獎學金。

廣西民族大學的特色是高度重視學生的實踐能力，現有合作共建實踐教學基地11個。該校連續11年為中國-東盟博覽會派出教師擔任高級翻譯、高級聯絡官，派出學生擔任專業志愿者，為廣西自治區政府領導國外訪問和各種級別的會議擔任翻譯，選派優秀教師借調到商務部、外交部、孔子學院等單位工作，為各種重要會議、商貿洽談、峰會等提供翻譯、聯絡、導游、陪同等方面的服務；為2008年北京奧運會、殘奧會、廣州亞運會、中越青年大聯歡活動、世界體操錦標賽等國際賽事提供服務。

廣西外國語學院的辦學特色是面向市場培養人才。該校東南亞語言文化學院的外語+經貿人才培養模式秉承“以就業為導向”的宗旨，面向市場、面向就業，為學生構建語言學習+經貿類專業模塊的知識體系。學生在學習外語的同時，還學習國際經濟與貿易、工商企業管理、市場營銷、物流管理、旅游與酒店管理等課程，為今后發展打下基礎。

以上三所學校在辦學中各具特色，但總體上也存在相似性。

三、 廣西高校小語種人才培養的特點

1． 國內+國外的辦學模式

為響應“一帶一路”戰略的號召，廣西大學、廣西民族大學與廣西外國語學院都特別重視小語種人才的“國際性”培養。三所高校都開展了中外聯合辦學的學習項目，在學生掌握了基本的語言知識之后，給他們提供出境出國學習的機會。

從辦學模式來看，廣西大學采取的是“2+2”模式，即學生前2年在廣西大學學習相關語言，后2年前往相應國家交換學習。該校在這種模式的基礎上，還開設了“3+1”模式供學生選擇。從項目的可持續性來看，“3+1”模式更具實用性。學生前3年在該校學習專業知識，最后1年去相應國家進行語言實戰訓練，前3年的語言積累相當于為第4年的出國留學做準備。相比 “2+2”模式，學生花3年時間學習專業語言知識，知識儲備更豐富，語言能力更強，也提高了使用語言的熟練程度。

廣西外國語學院提供的教學模式更具前沿性，其“4+1”模式非常受學生和家長歡迎。大學4年在該校學習語言知識，第5年前往相應國家進一步研習，學成歸國可獲得碩士學位，這樣的教學模式為人才的專業化和高水平化提供了保證。一方面，學生花5年時間就可以取得學士和碩士學位，大大降低了時間成本和教育成本；另一方面，學生可以去源語國進行語言熏陶，提高自身競爭力。“3+2”模式與“4+1”模式相似，即學生在國內學習3年，然后前往源語國學習2年，畢業后同樣可以取得學士和碩士學位。這樣的模式非常適合語言基礎扎實、語言功底好的學生。另外，本科實行的“3.5+0.5”模式以及專科實行的“2.5+0.5”模式，也給學生提供了去源語國感受和體會語言文化、提高語言運用能力的機會，富有實踐性。

2． 豐富的師資力量

廣西大學、廣西民族大學與廣西外國語學院的外語教學師資力量都非常雄厚。學校不僅高度重視小語種人才的國際化培養，也要求教職工具有海外留學經歷，這樣對學生的培養就更有說服力和針對性。如廣西大學外國語學院的教師都具有高學歷或海外留學經歷，98%的教師具有研究生學歷；廣西民族大學外國語學院大部分教師到過語言對象國留學或進修；廣西外國語學院具有研究生學歷的教師占95%。

3． 高水平的實踐活動

人才的培養離不開實踐，小語種人才的培養更是如此。學習語言沒有捷徑，只有反復使用、重復強化才能形成語感。廣西大學、廣西民族大學與廣西外國語學院三所高校都特別注重學生的社會實踐能力和語言運用能力培養，特別是廣西民族大學，該校連續11年為中國-東盟博覽會派出教師擔任高級翻譯、高級聯絡官，這對于人才的培養具有非常重要的實踐意義。廣西大學每年組織學生參加中國-東盟博覽會、中國-東盟商務與投資峰會、泛北部灣經濟發展合作論壇等重大國際性會議的接待和隨同翻譯等志愿者服務工作。廣西外國語學院也經常為中國-東盟博覽會、中越青年大聯歡等活動提供志愿者服務，以提高學生的實戰能力。

四、 廣西高校小語種人才培養的不足

1． 語種分布不均

面對“一帶一路”戰略，廣西高校開設的小語種專業數量明顯不足。目前，廣西高校開設的多為東盟語種，如越南語、緬甸語、印尼語、馬來語等。但“一帶一路”所涉及的65個國家中，許多語言目前還未在廣西高校開設，如阿姆哈拉語、亞美尼亞語、菲律賓語、孟加拉語、泰米爾語、吉爾吉斯語等。

此外，學生常青睞于日語、法語、西班牙語等熱門語種，而對老撾語、印尼語等較冷淡，直接導致了高校語種招生的分布不均。學習熱門語種的學生就業競爭激烈，就業壓力增大，而 “一帶一路”所涵蓋的大部分語種卻無人問津，使這些語種的人才儲備嚴重不足。

2． 課程設置及教學方式單一

目前，我國高校對小語種人才的培養在教學內容上存在較多局限性，廣西大學、廣西民族大學與廣西外國語學院也是如此。高校在培養小語種人才的過程中，過分注重語法知識，未能強化學生的聽、說、讀、寫能力，在聽、說、讀、寫四種能力中往往只重視閱讀和寫作能力。語言只有在使用和交際中才能體現它的生命力。在小語種的實際教學中，教師未把語言看成一種交流工具，更多的是把語言看成一種知識，致使學生經過幾年的學習卻出現了“啞巴語言”的現象。學校只注重對學生基礎能力的培養，常常采用灌輸知識點的方式，而忽略了學生對語言的運用能力。因此，學生即使畢了業也難以勝任用人單位的工作任務。

3． 投入不足

語言的學習離不開設備設施、師資力量以及語境，小語種的學習更是如此。多媒體語言實驗室、同聲傳譯實驗室、筆譯實驗室、模擬同聲傳譯會議室及多媒體教室等都是小語種學習過程中必不可少的教學設施，然而，廣西高校目前在這些硬件設施上仍未達標。

此外，投入不足還體現在對師資培訓的投入上。雖然在全國范圍內，高校對任職教師的門檻要求都很高，比如必須具有國外學習經歷或者要求教師具有碩士、博士學位，但是新知識、新技術不斷涌現，如果不經常對自己“充電”，將難以跟上發展的步伐。而目前在廣西，高校很少給教師提供定期培訓的機會，這就使得教師很難根據時代變化的要求，增加自身知識儲備，改進教學方式，更新教學內容。

五、 促進廣西高校小語種人才培養的建議

小語種人才培養不只是高校的事，也是政府、社會和學生需要關心的事。強化小語種人才培養，事關我國小語種教育的發展、人才的發展和“一帶一路”戰略的實施。

1． 政府應加強對高校小語種人才培養的支持力度

(1) 政策干預。為了解決學生及家長對小語種專業缺乏了解的問題，部分院校實行了小語種提前單考單招的招生錄取制度，希望通過各試點高校單獨命題、單獨考試、自主錄取的形式，招收到一批品學兼優、綜合素質較高且熱愛小語種專業學習的應屆高中畢業生[4]。這種單獨命題、提前招考的形式既可以宣傳高校的小語種專業，又可以讓感興趣、有潛力的學生提前選擇，達到事半功倍的效果。因此，廣西區政府可以聯合高校嘗試這種模式，采取提前招考的形式選拔對小語種學習有興趣的考生。

(2) 設置鼓勵金。學生在報考語種時考慮的往往是小語種的熱門程度，這在一定程度上導致了部分“冷門”語種無人問津的現象。針對這一問題，國家可以采取設置鼓勵金的方式，為報考“冷門”語種的學生提供物質上的鼓勵。

2． 高校小語種人才培養工作要因時制宜

(1) 增設語種。一方面，高校應該順應時代發展，積極響應“一帶一路”戰略的號召，開設“一帶一路”沿線小語種課程，比如阿姆哈拉語、亞美尼亞語、菲律賓語、孟加拉語、泰米爾語、吉爾吉斯語等；另一方面，高校應該做好市場調研，較精確地評估市場對小語種人才的需求，合理地增設語種，適當投入更多的人力、物力、財力，并合理控制招生人數。

(2) 提供報考指導。面對學生過分青睞于熱門語種的現象，學校應該正確地引導學生進行利弊分析，培養長遠眼光，理性地分析市場需求，鼓勵學生報考相對“冷門”的語種，并給予一些政策上的優惠，比如為優秀“冷門”語種畢業生提供免試攻讀研究生的機會。

(3) 完善課程設置。針對高校在進行小語種人才培養過程中所出現的課程設置過于關注語法內容的問題，各高校應該及時進行反思及完善。課程設置作為保證教學質量的關鍵，其設置情況對于教學目標的實現具有重要意義。以主干課程適應小語種語言的發展，以分支課程適應課程間的交叉，融合新興課程和前沿課程。廣西高校在課程設置之前應該有一個明確的人才培養目標，根據“一帶一路”戰略的要求，積極探索人才培養模式。要不斷地改革課程，不應只關注學生的語法掌握能力，還應關注語言的應用能力，要培養聽、說、讀、寫的全面人才。

高校應該將小語種語言作為一種基礎工具，培養學生在經貿、人文、媒體等領域的能力，即社會所提倡的“語言+專業”的課程設置。學生不僅應具備嫻熟的語言應用能力，還應兼具對對象國及對象區域的歷史、社會、文化、經濟等方面的深入了解[5]。對于小語種復合型人才的培養，高校應給予學生跨院系選課的機會，并鼓勵學生多跨院系選課，填補知識漏洞，避免出現語言流利而“頭腦空白”的尷尬。如廣西外國語學院在泰語專業的基礎上開設了應用泰語專業方向。其他高校也可將語言細化到科技外語、商貿外語、機械外語、外交外語、國際關系外語等頗具實用性的專業方向，培養復合型人才。

(4) 創新教學方式。教學方式的創新，一方面可以提高學生的積極性和主動性，另一方面可以提高教學質量。高校在小語種教學過程中要改變傳統的教學方法，以學生為中心，以教師為主導，充分調動學生的學習積極性，引入“翻轉課堂”等教學方法，將學習的決定權從教師轉移給學生。學生可以通過閱讀電子書、選擇網絡課堂學習、觀看網絡視頻講座等形式來獲得知識。同時，要注重學生的語言應用能力，多開展口語交流、語言角、語言情景等活動，鼓勵學生運用語言。在教學過程中，教師充當配角，引導學生自主學習，進行及時的自我反饋與反思。

(5) 加大投入。高校應增加對硬件設施的投入，如同聲傳譯實驗室、筆譯實驗室、模擬同聲傳譯會議室等，讓學生擁有更多聽說訓練的機會，進行實戰模擬訓練。同時，要加大師資隊伍建設的投入力度，多引進一些外籍教師，讓學生有良好的語言環境。此外，高校還應加大對學生語言社團的贊助和投資，支持社團舉辦活動，讓學生能在課外活動中學習語言，提高語言水平。

高校還應在師資隊伍建設方面增大投入。要使師資群具有較大的合力，學校必須從師資隊伍的整體上考慮教師組合，實現教師的優化搭配，增強向心力，使教學處于最佳的工作狀態，從而提高學校的辦學質量[6]。高校應給小語種任課教師提供輪流出國訪學的機會，讓任課教師定期到對象國進修學習，開拓教學思路，掌握最新教學理念，學習最新教學方法，提高教師的綜合素質。在教師隊伍建設過程中，不僅要讓教師“走出去”，同時還應該把國外學者“引進來”。高校可以高薪聘請源語國資深教師，定期給校內教師進行培訓，交流工作經驗，堅持“引進來”與“走出去”相結合。此外，學校要定期對教師進行考核，包括教師本身的知識儲備以及教學成果的考核。

[1] 廣西區委會．“一帶一路”戰略實施中亟待解決小語種人才匱乏問題[J].前進論壇, 2016(3)：28.

[2] 張卉.小語種專業就業前景看好[J].教育與職業,2007(1)：92-93.

[3] 宋媛.“大外交”呼喚“小語種”[N].國際先驅導報,2015-04-14.

[4] 肖平, 王紅靜. 全球化背景下小語種人才的培養與教育改革[J].實踐與探索,2011(18):281.

[5] 李韶.“一帶一路”戰略背景下小語種人才培養的困境和出路[J].教育時空，2016(14)：175.

[6] 陳紅巖. 師資隊伍建設對提高教學質量的作用[J].職業,2011(23):48-49.

(責任編輯：姚時斌)

許溫潔(1994—)，女，廣東汕頭人，碩士研究生，研究方向為教育經濟與管理。E-mail:xuwenjie@stu.xmu.edu.cn

G642.0

A

2095-3860(2017)01-0026-05