得發(fā)于課內(nèi)得益于課外

朱晶晶

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出英語教學(xué)不僅要有效發(fā)展學(xué)生語音、語法、詞匯等語言知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)有效發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的語言技能。讀不僅是學(xué)生應(yīng)備的語言技能，同時(shí)也是學(xué)生開闊眼界，獲取豐富信息的有效渠道。然而現(xiàn)行英語教材承擔(dān)著過多的使命，側(cè)重于英語語言知識(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練，閱讀材料更側(cè)重于學(xué)生的聽、說、寫的訓(xùn)練和復(fù)用，且篇幅短、少，對(duì)閱讀的訓(xùn)練更側(cè)重于精讀，而難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的“閱讀”。課外閱讀是保證學(xué)生閱讀訓(xùn)練和語言輸入的有效途徑。然而當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中教師對(duì)課外閱讀的研究存在著一定的操作“盲區(qū)”，使得英語課外閱讀教學(xué)處于“茫然低效”的狀態(tài)中。本文筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勑W(xué)英語教學(xué)中如何有效開展課外閱讀，為學(xué)生“讀”英語鋪平道路。

一、結(jié)合教材，選擇合適的課外閱讀材料

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出英語教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、影像等豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)的資源，然而面對(duì)豐富的英語閱讀材料教師應(yīng)當(dāng)如何取舍呢，閱讀材料難度若超出學(xué)生能力范圍容易讓學(xué)生喪失閱讀的信息和積極性，閱讀材料過易，又缺乏挑戰(zhàn)，難以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣……筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)小學(xué)英語課外閱讀應(yīng)當(dāng)以教材為中心，找到課內(nèi)教材和課外閱讀材料的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，有效實(shí)施課外閱讀。

例如在教學(xué)牛津英語（譯林新版）五年級(jí)下冊Unit7 Chinese festivals時(shí)，老師結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀：老師用表格的方式帶領(lǐng)學(xué)生梳理了教材文本的信息，讓學(xué)生了解了WhensSpring Festival/...？What do people do/eatatthisfestival？了解了中國傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)信息，老師則通過關(guān)鍵詞SpringFestival/...讓學(xué)生展開Brain Storming的游戲，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，并自然無痕地引出重要的西方節(jié)日，如Halloween/ Christmas/Faster，ThanksGiving Day/…激發(fā)學(xué)生對(duì)西方節(jié)日的好奇和迫切閱讀的欲望，這時(shí)老師發(fā)給學(xué)生Thanks Giving Day的課外閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的節(jié)日信息，最后則將Easter/Halloween作為課外作業(yè)發(fā)給學(xué)生。

案例中老師結(jié)合教材，提供文體相似的課外閱讀材料，不僅有效降低了學(xué)生閱讀的畏難情緒，讓學(xué)生主動(dòng)積極地展開閱讀，豐富了學(xué)生的知識(shí)信息和文化視野，同時(shí)生在閱讀過程中再次運(yùn)用已獲得的閱讀方法和技巧，使之得到鞏固，促使學(xué)生達(dá)到“自能閱讀”之效。

二、結(jié)合學(xué)生，開展有效的課外閱讀指導(dǎo)

小學(xué)是學(xué)生英語閱讀的啟蒙階段，培養(yǎng)學(xué)生掌握英語閱讀的策略和能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的自信心和成功感大有裨益。因此在小學(xué)英語開展課外閱讀教學(xué)的實(shí)踐中教師要以課內(nèi)為核心，有效展開閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生“讀之有法”，才能讓學(xué)生“會(huì)讀”“樂讀”，才能讓英語課外閱讀走向有效。

例如在教學(xué)牛津英語（譯林新版）六年級(jí)上冊Unit1 The Kings newclothes時(shí)，老師結(jié)合這樣的契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話故事Five peas：課前：要求學(xué)生自讀故事，圈出過去式和不會(huì)的詞語，讓學(xué)生通過工具書等查閱，完成預(yù)習(xí)單；課中：老師課伊始首先通過小組讀，快速說兩個(gè)小游戲檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，不僅將學(xué)生的注意力快速吸引到課堂中，同時(shí)迅速找出學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，讓教學(xué)有的放矢；接著老師則讓學(xué)生觀看動(dòng)畫給手中的圖片排序，讓學(xué)生理清故事順序，獲得對(duì)故事主要內(nèi)容，然后則帶領(lǐng)學(xué)生分段展開閱讀了解Where dothe peaswant to go？及What dothey do there9帶領(lǐng)學(xué)生深入故事，提取細(xì)節(jié)信息，畫出故事的“思維導(dǎo)圖”，體驗(yàn)情感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“帶給別人快樂的小豌豆”，體驗(yàn)“1 want to do somethinguseful”的真正內(nèi)涵；并嘗試結(jié)合板書中的思維導(dǎo)圖進(jìn)行故事的復(fù)述；課后：讓學(xué)生發(fā)揮想象，如果自己是一個(gè)豌豆，你會(huì)飛到哪里去？又會(huì)做些什么呢？

案例中老師通過精心的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從課前、課中和課后對(duì)故事進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生有目的地展開探索和思考，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，無師自通。

三、結(jié)合生活，展開豐富的課外閱讀展示

英語課程指出英語教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的語言知識(shí)，形成一定的語言技能，更應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供多樣開放的語言實(shí)踐和展示的平臺(tái)和空間，讓學(xué)生體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的快樂和成功，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極情感態(tài)度。小學(xué)英語課外閱讀中教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活，為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂，才能讓學(xué)生“悅讀”。

例如在校園英語節(jié)時(shí)，筆者則將學(xué)生平日閱讀的課外閱讀內(nèi)容排演成一部部精彩的話劇，A beautiful rooster中穿著漂亮衣服、帶著大紅雞冠的驕傲小公雞讓學(xué)生為之雀躍；three little pigs中的勤勞小豬讓學(xué)生們非常喜歡……在校園科技節(jié)時(shí)，老師則讓學(xué)生根據(jù)自己的課外閱讀展示科學(xué)實(shí)驗(yàn)的介紹，讓小伙伴們嘖嘖稱贊……在校園讀書節(jié)時(shí)，老師則帶領(lǐng)學(xué)生制作故事推薦卡和手抄報(bào)，精彩的卡片和故事介紹讓小伙伴們贊嘆不已……

老師通過豐富多樣的活動(dòng)為學(xué)生提供了豐富的閱讀展臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的表演和展示，為學(xué)生提供了語言實(shí)踐的靈動(dòng)空間，激發(fā)了學(xué)生英語閱讀的興趣和積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的別樣風(fēng)景。

要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我們必須從點(diǎn)滴做起。在學(xué)生剛接觸英語學(xué)科時(shí)，教師就需要讓學(xué)生明白課外閱讀的重要性和必要性，并做到即時(shí)指導(dǎo)。我們不僅為學(xué)生提供或推薦課外閱讀的資料，還有意識(shí)地給他們安排課外閱讀的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有益的課外閱讀。