高中英語寫作的評改策略

陸勤

寫作教學是高中英語教學的重要內容，無論是學生的基本能力培養(yǎng)還是高考升學，對學生的影響非常重大。學生提高自己的寫作能力，一方面需要有較好的英語基礎和素養(yǎng)，不斷練習寫作，做到量的積累，慢慢實現(xiàn)質的飛躍。另一方面，也需要教師的引導，尤其需要教師對學生的作文進行評改，幫助學生找到寫作的不足，進行方法和思路的引導與點撥，做好相應的表揚和激勵，不斷增強他們的寫作興趣和信念。

一、傳統(tǒng)寫作評改形式的利弊分析

高中英語寫作是一項常規(guī)教學，一直都是教學的重點，評改也已經(jīng)延續(xù)和很長的時間，形成一套較為穩(wěn)定的評改形式。傳統(tǒng)的評改方式有教師直接評改、學生自我評改、同學相互評改、課堂集中反饋、教師面評批改以及間接批改評價等基本形式。這些傳統(tǒng)的評改方式對學生寫作方法的引導和寫作能力的提升起到一定的基礎性作用，有著不同的利和弊。教師直接評改能夠指出學生的存在的問題，并加以指正，讓學生快速發(fā)現(xiàn)不足；但是這種方式容易養(yǎng)成被動學習的習慣，學生對教師產(chǎn)生較強的依賴心理，不能夠提高他們的積極性和主動性。課堂集中評改能夠針對存在普遍性問題集中強化，提高評改的效率，促進學生整體進步；但是，這種評改方式不利于學生個性化問題的解決，也不利于學生的個性化發(fā)展，反復對學生進行句式和語法講解指正會讓學生產(chǎn)生厭倦情緒。學生自我評改能夠端正他們的學習態(tài)度，幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習和修改習慣；但是，這樣的評改方式對學生的自制力和自覺性要求較高。而同學互評能夠幫助學生相互學習，相互促進，讓學生得到更多學習和借鑒機會；但是，同學寫作和評改能力直接影響評改的效果。面批面改是較好的方式，能夠對學生進行面對面的指正和分析，對學生進行方法指導，教會學生學會寫作；但是，教師的精力和時間有限，高中學生數(shù)量較多，不可能做到面向全體學生。

二、在繼承的基礎上不斷優(yōu)化組合和創(chuàng)新實施，實現(xiàn)主體關系的轉換

傳統(tǒng)的評改方式有著不同的優(yōu)缺點，需要更好地繼承和發(fā)揚，不同的方式有著不同的優(yōu)勢，做好各種評價方式的優(yōu)化組合，能夠讓學生得到更為全面的指導和激勵。學生是學習和寫作的主體，也是提高寫作能力的關鍵所在，一定要讓學生在成為評改的主體，真正突出學生的主體地位，改變傳統(tǒng)的教師主宰一切的評改方式，實現(xiàn)評改主體的轉換。在評改過程中著力實現(xiàn)學生學習方式的轉變，讓學生能夠更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足，能夠在評改中獲得更多的體驗和經(jīng)驗，不斷改進自己的寫作方式，提高資金的寫作水平。

首先，教師需要改變評改策略，讓學生更好地進行自我修改，突出學生的主體地位，教師做好引導和啟發(fā)。每次寫作以后，教師認真閱讀學生的寫作內容，發(fā)現(xiàn)了存在的問題，不必直接告訴學生答案，而是重在點撥和啟發(fā)。教師學習寫作存在問題的地方做出標記，讓學生自己研究分析，自我修正，這樣能夠加深他們的印象，真正讓學生找到問題，解決問題，提升能力。教師根據(jù)學生的寫作情況做成相應的等級評價，評出A+、A、A-、B+、B、B-等六個等級，讓學生在不斷的寫作和修改中看到自己的基礎層次，提高自己的寫作能力。

例如，有的學生寫作中出現(xiàn)了語法錯誤，在時態(tài)、人稱等方面，出現(xiàn)這樣的問題，在本次寫作中是一個個例，或者是特殊現(xiàn)象，但表現(xiàn)出來的卻是一般性問題，在以后的寫作中也會出現(xiàn)類似的問題。這次這個動詞的時態(tài)沒有用好，下次就是另外一個動詞的時代沒有用對。教師如果幫助他改過來了，改的也只是個別問題，不能夠讓學生真正認識到一般性問題的癥結所在。唯有指出錯誤，讓學生去分析思考，找到問題的根源，才能徹底改正，以后不再犯類似的錯誤。為此，教師在評改學生的寫作時一定要注重方法，讓學生能夠真正成為學習和修正的主體，能夠得到啟發(fā)和引導，能夠真正掌握知識，提升能力，而不是改正某個錯誤。

其次，適當適度做好集中反饋。寫作評改是對每一個學生，在具體評改時是針對個體學生，講解反饋需要面向全體學生，解決普遍性問題，既能夠讓所有的學生都不犯類似的錯誤，又能夠讓學生相互借鑒。評改重視指正，又要突出表揚激勵。教師在評改過程中能夠做好記錄，對學生出現(xiàn)的問題進行分裂匯總，找到普遍性問題和典型錯誤，在課堂上進行集中反饋和評價，既能夠節(jié)約教師的寶貴時間，又能夠提高學生的學習效率，還能夠將學生的優(yōu)秀文章得以展示，讓更多的學生分享和借鑒。這樣能夠激勵相互學習，形成一追我趕的良好寫作氛圍，不斷增強他們的學習信息。

再次，鼓勵學生自評與互評相結合。很多時候，學生拿回他們的作文本以后，只是看看老師給他們改正的錯誤，看看自己的分數(shù)，就放在一遍了，不能夠真正深入理解和有效改正。引導學生自評和互評，學生先根據(jù)教師的標注進行自主研究和分析，找到問題的癥結所在，做好修改和強化。發(fā)現(xiàn)不能解決的問題，再找同學相互評改，同學能夠解決，就是一個個例問題；同學也不能夠解決，就是一種普遍性問題，再有教師進行集中分析和講解。

最后，針對個別學生進行少量的面批面改。對于一些基礎較差的學生，需要教師進行當面評改，以此深化認識，強化學習，更好地鞏固基礎。對于一些基礎非常好的學生，需要進行單獨分析引導，以此幫助他們向更高的層次提升。

總之，文章不厭百回改，關鍵是要講究一定的策略。教師能夠就根據(jù)學生的基礎、問題和發(fā)展等級，采用適宜的評改方法，激發(fā)學生的寫作熱情，養(yǎng)成良好的寫作和修改習慣，逐步提高學生的寫作水平。