信息課發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的嘗試

張治福

一、前言

信息技術(shù)是一門技能性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它比以往任何一門課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力和想象能力，學(xué)生只有通過親身操作，才能把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，在實(shí)踐中解決遇到的問題。信息技術(shù)課對(duì)學(xué)生來說，具有很強(qiáng)的吸引力，其主要原因是由于它的新穎性和創(chuàng)造性，學(xué)生可通過信息技術(shù)課程的深入學(xué)習(xí)，進(jìn)入一個(gè)廣闊的自由空間。運(yùn)用什么樣的方法策略才能使信息技術(shù)教學(xué)更加有成效呢？這是我一直探索的問題。

二、案例

課前備課時(shí)，考慮到這一節(jié)課的基本概念較多，因此設(shè)計(jì)了兩種不同的教學(xué)方案分別在兩個(gè)不同的班級(jí)進(jìn)行授課用于對(duì)比教學(xué)效果。

1.情境導(dǎo)入

情境的導(dǎo)入部分兩個(gè)班均以如何計(jì)算考試成績(jī)的總分和均分這一學(xué)生最為熟悉的內(nèi)容入手。

2.公式的格式及應(yīng)用

一個(gè)班在導(dǎo)入情境后直接講解公式的概念及公式的格式，進(jìn)而布置學(xué)生完成計(jì)算每個(gè)同學(xué)總分的任務(wù)。從實(shí)際效果來看，雖然我在講解公式的時(shí)候花了很長(zhǎng)的時(shí)間并進(jìn)行演示，但學(xué)生實(shí)際操作的過程中，任然有許多學(xué)生出現(xiàn)了問題，如：輸入公式時(shí)未輸入“=”號(hào)、還有同學(xué)直接用單元格里面的具體分值來列公式、甚至還有同學(xué)用口算或者計(jì)算器的計(jì)算方式來計(jì)算，這樣很顯然與我們應(yīng)有的教學(xué)效果相去甚遠(yuǎn)。

看到這種情況我課后想了另外一種方法來上這部分內(nèi)容，看能否讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)公式，能否能真正充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去找到公式是什么樣的、要符合什么樣的格式，于是有了下面的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在另外一個(gè)班，我在同樣的情境導(dǎo)入后，并不急于馬上演示講解公式的相關(guān)概念，而是在學(xué)識(shí)的學(xué)件里面在三個(gè)單元格里面分別輸入以下三中數(shù)學(xué)式：①在相應(yīng)單元格中輸入“92+90+96”；②在相應(yīng)單元格中輸入“=92+90+96”；①、②輸入完后提問哪個(gè)單元格能計(jì)算出結(jié)果，比較能這兩個(gè)單元格輸入內(nèi)容的區(qū)別。學(xué)生馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)：在我們平時(shí)的數(shù)學(xué)式前多輸入一個(gè)“=”號(hào)，就能得到相應(yīng)等式的結(jié)果。然后在讓學(xué)生輸入③在相應(yīng)單元格中輸入“=C5+D5 +E5”。提問學(xué)生是否能計(jì)算出結(jié)果？③里面輸入的內(nèi)容是什么？學(xué)生通過實(shí)踐操作發(fā)現(xiàn)輸入單元格地址仍然可以計(jì)算出結(jié)果。這是我要求學(xué)生修改前面單元格里面的數(shù)學(xué)成績(jī)“將數(shù)學(xué)成績(jī)從90改為98”讓學(xué)生再觀察剛剛?cè)齻€(gè)數(shù)學(xué)式的變化，這是大部分學(xué)生都發(fā)現(xiàn)③中的輸入單元格地址的計(jì)算結(jié)果發(fā)生了變化。然后再讓學(xué)生總結(jié)③這個(gè)數(shù)學(xué)式的特點(diǎn)。這時(shí)學(xué)生很快總結(jié)出③中這個(gè)數(shù)學(xué)式的特點(diǎn)：以等于號(hào)開始；數(shù)學(xué)式以單元格地址來構(gòu)建。這時(shí)我再來總結(jié)學(xué)生的結(jié)論，給出公式的概念。通過這一系列的過程，讓學(xué)生自己去發(fā)覺公式應(yīng)用公式。雖然再這一過程中我講的較少，基本上是學(xué)生自己去發(fā)覺，但從實(shí)際的效果來看要明顯好于上一個(gè)班的效果。效果上基本上在后面完成布置的公式任務(wù)時(shí)前面一個(gè)班學(xué)生出現(xiàn)的一些問題，在這個(gè)班只是及其個(gè)別的現(xiàn)象。

三、反思

在前一個(gè)班的教學(xué)中由于學(xué)生理解層次不同，出現(xiàn)的問題也不同，一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得累，我自己講得也很累，而且大半節(jié)課是在反復(fù)講解一些基本的概念，但是往往同樣的問題一次次的講，重復(fù)勞動(dòng)，課堂也比較亂。如果自己累點(diǎn)兒能出成果也算可喜，可這一堂課下來效果并不好，到最后要求學(xué)生上交作品的時(shí)候，只有大概一半的較好地同學(xué)完成了所布置的任務(wù)，仍然有一些同學(xué)存在一些因?qū)讲焕斫舛a(chǎn)生的作物。

后一個(gè)班，雖然我并沒有特意的去強(qiáng)調(diào)公式的概念及格式，而是將問題拋給學(xué)生，采取引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)公式，自己去總結(jié)，提升學(xué)生的參與感。而實(shí)際的效果是，絕大部分同學(xué)都能很好的完成我所給出的任務(wù)，說明學(xué)生已經(jīng)能夠比較清楚的把握了公式的概念及格式。這種方式更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性讓學(xué)生從內(nèi)心迸發(fā)出求知的強(qiáng)烈欲望，產(chǎn)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)活動(dòng)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)事半功倍的。

信息技術(shù)教學(xué)可以綜合運(yùn)用多種方法。這節(jié)課還運(yùn)用了任務(wù)教學(xué)法，這也是信息技術(shù)的一個(gè)重要方法。在整節(jié)課中我運(yùn)用了情境引入，任務(wù)教學(xué)及體驗(yàn)教學(xué)，注重學(xué)生的自主探究意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)方法既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也更好地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這種教學(xué)的方式真正體現(xiàn)了新課程的理念：以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。從這節(jié)課我體會(huì)到，上好信息技術(shù)課不但要在教學(xué)方法上下功夫，還要求教師熟練地掌握和駕馭教材，只有熟練掌握和駕馭教材基礎(chǔ)上才能認(rèn)真設(shè)計(jì)教法和各種直觀手段；在教學(xué)過程中應(yīng)多啟發(fā)、少教授，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新的能力，給學(xué)生更大的主動(dòng)權(quán)。通過實(shí)踐我認(rèn)識(shí)到，與其每天抱怨學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，不如教師自己精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，真正扣住學(xué)生的心弦，使每堂課都變成一次愉快的學(xué)習(xí)旅程，讓學(xué)生在玩中練、樂中學(xué)，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)棠城學(xué)校）