匠心獨運，讓文言文課堂“動”起來

龔麗丹

【內容摘要】文言文不但是歷年高考的必考內容，也是高中語文課的一大教學重點，因此如何匠心獨運，讓文言文課堂“動”起來就成為了當下的焦點。教師可以通過意境教學、聯想教學和對比教學等辦法，提升文言文的教學效果。

【關鍵詞】高中語文 文言文教學 教學實效

文言文，即中國古代的一種書面語言，具有美好、簡潔、書面化的特點，一直以來都是我們高中語文不可或缺的一部分。文言文不但是歷年高考的必考內容，也是高中語文課堂的一大教學重點，因此如何匠心獨運，讓文言文課堂“動”起來就成為了當下的焦點。本文中，作者結合自己平時的教學經驗，從意境教學、聯想教學和對比教學三個方面探討了一下如何升華文言文課堂教學效果，幫助學生們塑造完美的人格。

一、意境教學，激發共鳴

所謂文言文的意境，指的是文言文創造出的一種只可意會、不可言傳的藝術境界，它需要學生們用心去感悟。因此，我們在教學中應結合文言文內容，通過意境教學來激發學生們的共鳴，提高我們的課堂效率。

比如，我在講解蘇教版高中語文教材必修一《赤壁賦》這節課時，我的教學目標是讓學生們體會本文詩情、畫意、理趣完美融合的藝術特色，了解蘇軾的生平經歷及他的人生感悟，同時探討本文的人生哲理，進而得到些許啟發。上課時，我先簡單給學生們介紹了一下蘇軾以及這篇文章的寫作背景，即蘇軾因諷刺王安石新法被貶后來到這里，為排遣郁悶常來此地游覽。之后，我讓學生們朗讀了課文并疏通文本大意，然后讓他們嘗試著設身處地地感受蘇軾營造這些意境所要表達的情感以及蘇軾的人生態度。同學們認真體會之后發現蘇軾的情感有一個由喜轉悲再轉喜的過程，先是沉醉于月夜泛舟，后又有悲涼簫聲的傷感、人生失意的悲情，但轉而又抒發了自己隨遇而安的態度以及忘情塵世的灑脫。而蘇軾這種面對人生不幸而樂觀豁達的態度也激起了很多學生的共鳴，讓學生們在學到知識的同時也在心中泛起了陣陣漣漪。

在上面的案例中，我沒有直接把所有知識都灌輸給學生們，而是讓學生們通過意境的感受來自己感悟作者要抒發的情感，這樣，不但更容易激發學生們的共鳴，也讓我們的課堂變得不再枯燥。

二、聯想教學，開闊思維

文字畢竟是文字，傳達出的內容是有限的，但是學生們的思維是無限的，文言文妙就妙在它可以發揮出學生們的主觀能動性，讓學生們自己去想象。因此，我們在教學中應鼓勵學生們大膽聯想，拓展自己的思維，通過想象來參透作者的思想。

比如，講解蘇教版高中語文教材必修四《蜀道難》這節課時，我的教學目標是讓學生們整體感知全文的感情基調并疏通大意，同時感受本文的宏大氣勢和奔放的情感，品味李白的浪漫主義風格。上課時，我先讓他們朗讀一下文章，之后我開始逐句講解，在講到“西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔……愁攀援。”這幾句話時，我沒有直接給他們翻譯文章，而是讓他們結合自己的想象嘗試著用自己的語言描繪出這個場景。之后我提問了幾名同學，有的同學說：“西邊太白山有飛鳥能過的小道，沿著小路……也愁著攀援。”這個過程不只是加深了學生們對這篇文言文的理解，更重要的是讓他們感受到了李白筆下祖國的大好河山。在后面的“青泥何盤盤……繞林間”等的講解中，我同樣鼓勵學生們通過想象來理解文章，頓時盤活了整個課堂。

在上面的案例中，我通過鼓勵學生們大膽想象李白筆下壯闊的景象，并自己描繪出來，不但鞏固了他們對知識的掌握，也拓展了學生們的思維，我們的課堂也因此變得更加生動、更加活潑。

三、對比教學，提升素養

高中文言文很多，可比性也很強，一個作者前期后期的文章會有相似與不同，一個時代不同作者的文章也是如此，一種類型的文言文也會有相似與不同等等。因此，我們在教學時應抓住這一特點，將不同文言文進行對比教學，從而提升學生們的學習素養。

比如，在講解蘇教版高中語文教材必修三《廉頗藺相如列傳》這節課時，我的教學目標是讓學生們掌握文中的重要實詞和虛詞，并能通過理解故事情節把握廉頗、藺相如的性格特征。上課時，考慮到這篇文章敘事性較強，我沒有生硬地直接講解文言知識，而是拿出同樣為敘事文的《唐雎不辱使命》與之對比，并讓學生們小組交流這兩篇文章的異同。學生們討論后發現：有的實詞在兩篇文章中都有出現，且用法相同，但很多虛詞用法都不同，此外雖然兩文中談判的背景有些不同，但唐雎和藺相如有一共同的特點，就是在強大的秦王面前毫無畏懼，為了自己國家的利益勇于做出犧牲，敢于用自己的生命去捍衛國家的尊嚴。這兩篇文章對比來讓學生們理解，不但讓他們體會到了文章中鮮明的人物形象，且扎實了文言知識，同時相似的故事情節活躍了課堂氛圍，讓大家對枯燥的文言文也有了熱情。

縱上所述，我通過意境教學可以激發學生們情感上的共鳴，通過聯想教學可以開闊學生們的思維，通過對比教學亦可以提升學生們的學習素養。高中文言文雖然是一塊難啃的骨頭，但是只要我們匠心獨運，堅持從這三個方面進行教學，必然會讓學生們對文言文有一個牢固的掌握，也定會讓我們的文言文課堂“動”起來！

【參考文獻】

[1] 楊志剛. 高中文言文教學有效性影響因素的實證研究[J]. 現代中小學教育，2014（2）.

[2] 潘保紅. 高中文言文教學的困惑與思考[J]. 語文教學與研究，2007（2）.

[3] 楊志剛. 高中文言文教學有效性評價標準的理論構建[J]. 語文教學通訊，2014（1）.

（作者單位：江蘇省海門市第一中學）