協同創新視角下高職會計專業群教學改革路徑選擇

◆基金項目：廣州城市職業學院2014年校級協同創新項目“協同創新視角下高職會計專業（群）教育教學模式研究”

（項目編號：JY2014039）階段性研究成果

■中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2017）06-0113-02

摘要：專業群建設是高職教育優化發展的必然選擇，把相關專業納入到專業群進行管理，整合教學資源，形成專業師資團隊，有利于增強學校的競爭優勢，更好實現高職教育教學目標。文章以協同創新理論為著眼點，主要從會計相關專業角度對會計專業群教學改革進行探索，旨在提高高職院校會計專業群人才培養效果。

關鍵詞：協同創新 會計專業群 改革路徑

一、協同創新對會計專業群建設的啟示

把協同創新這個觀點應用到高職院校專業建設中，即要求摒棄以往相關專業各自為政，各打天下，互爭生源、互搶資源的不良局面，重新構建一個以某一個或者某幾個具備核心競爭優勢的重點專業為龍頭，其他相關或者相近專業組成的一個整體，即專業群。專業群作為一個整體，在建設和開發的過程中必須以協同為基石。因為專業群的建設者——各位教師，有著不同的專業背景和不同的知識結構，在共同工作的過程中，各抒己見，意見向左的情況是必然存在的。百家爭鳴、百花齊放是創新的源動力。只要大家爭執的初衷和目標是協同的——即為專業群出謀劃策，錦上添花，都是值得鼓勵的。

以廣州城市職業學院會計專業群為例，會計專業群充分發揮會計專業的優勢核心專業的帶頭作用，包含會計、財務管理和保險三個專業。首先是會計專業群內實訓基礎設施和平臺課程資源共建共享。圍繞會計專業群進行資源配置與優化，有效促進教育資源整合、提高與共享。專業群共同參與“財會綜合實訓基地”的整體建設，共同完善實訓基地建設，共享基地資源，共享會計電算化仿真實訓室、證券投資仿真交易實訓室、財會服務中心等11個特色實訓室。專業群內各專業之間知識與技能相互交叉、融合與滲透，以專業群為單元進行專業課程體系改革與課程整合，優化課程結構，提高課程建設質量，專業群內共享的平臺課程包括基礎會計、統計、財政與金融、經濟學基礎、經濟法等。其次是會計專業群師資團隊資源共享。成立專業群名師工作室，經歷和閱歷豐富的名師要發揚協同共進的精神，帶領年輕好學的青年教師開展各種教研活動，求同存異，開拓創新。在會計專業群的建設過程中，我們既強調專業群本身內部的協同創新，更注重與外部環境的協同創新。比如與廣州市財經職業學校開展了校校協同，與普萊克斯（廣州）工業氣體有限公司、廣東金蝶軟件股份公司、廣州市天衡會計師事務所（金蝶客戶企業）等企業開展了校企協同。在與廣州市財經職業學校協同合作的過程中重點是尋求、探索、嘗試高職會計專業群二三分段的教學模式。在與普萊克斯（廣州）工業氣體有限公司等企業協同合作的過程中重點是將企業搬進校園，組建了校中廠——廣州城市職業學院廣城財會服務中心，共同構建企業教學、頂崗實習管理機制；共同推動社區服務、社會服務。讓實踐性和操作性非常強的會計專業群教學真正實現與企業的無縫對接，包括把企業的真實業務作為教學的案例，派教師到企業進行生產實踐，派學生到企業進行頂崗實習，把企業的專家能手請到財會服務中心來開展講座、為學生提供支持和指導等。

二、高職會計專業群教學過程中創新及協同創新的缺失

（一）教學觀念陳舊

隨著社會的進步和經濟的發展，會計專業群知識體系完善更新的步伐越來越快，但不少會計專業群的教師固守成規，沒有及時學習和更新自身的知識體系，仍按照自己的老觀念、舊知識來教授學生，考查學生的是落后的已經不適用的操作技能和職業技能，雖然教出來的學生表面上看成績（分數）很高，但真正走上實際工作崗位時卻舉步維艱，寸步難行。自身的能力永遠是有限的，但團隊的力量是不可估量的，所以作為會計專業群的教師，尤其是老教師，應該時刻保持著和團隊的協同，團隊成員之間應保持信息相對對稱，及時從團隊成員那里汲取新知識、新方法和新技能，從而保證教學中不斷注入新血液、新能量。

（二）教學模式老化

在協同創新理念下，會計專業群培養出來的學生應該是具備以下六個核心技能的復合型人才，即高效參與者、團隊合作者、獨立調查者、創造性思考者、反思型學習者、自我管理者。而現有的教學模式不太可能實現這個培養目標。因為在目前的教學模式下，在教學過程中，學生大多扮演配角。他們自身似乎并不明白每堂課的課堂目標，在課堂上更多的不是主動參與，不是合作，不是反思，不需自我管理，只要機械地聽和被動地記就好了。更有甚者，本來實訓課程應該是學生自己親自動手，從頭至尾操作經濟業務處理的全部過程，但受資金、場地等因素的影響，在會計專業群實訓課程教學中，更多的時候是教師在操作，學生在一旁觀察，然后把觀察的過程和結果寫到實訓報告當中。會計專業群本身的特點就是熟能生巧，即實踐性非常強。離開了實踐性，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等，都是竹籃打水一場空。

三、協同創新視角下高職會計專業群教學改革路徑選擇

（一）樹立協同創新的新型教學理念

在協同創新視角下，應該構建新的師生關系，學生由過去“配角”“助演”的角色轉化為“主角”“主演”的角色，而教師由過去“主角”“主演”的角色轉化為“導演”的角色，即樹立以學為主導的新型教學理念，在教學當中讓學生能夠高效地參與，能夠積極地組建學習小組，進行團隊學習，能夠獨立地進行相應的學習資料和文獻查閱，能夠進行創造性的思考和反思，能夠進行良好的自我管理，做到課上不玩手機、不溜號，不缺勤，不遲到，不早退。而教師的作用就是引導學生學會學習，對學生思考和反思后提出的問題進行反饋和提升，引導學生“要學”，而不僅僅是“學好”。只有這樣，教師才能啟發學生掌握自學的金鑰匙。

（二）培養協同創新的高素養教學團隊

擔任“導演”角色的教師在教學過程中起到導航和引擎的作用，因此其自身素質的高度決定了學生將來發展的廣度和深度。這就要求教師要有永遠追求新知識的勇氣和能力。社會經濟日新月異，教師只有不斷進取、不斷充實、更新自己，方可在飛速發展的時代洪流中迎流而進。這就要求會計專業群教師首先要有協同的團隊合作精神，積極參加各種求新索異的教研活動，虛心向本教學團隊的其他教師汲取先進的教學理念、方法和內容。其次是要大膽走出去，到企業行業去，到兄弟院校去，到國內國際去，去體驗學習別人腳尖上的、手尖上的、眼尖上的新東西。

（三）構建協同創新的靈活的教學模式

1.采用提問式教學法。教師的角色就是營造有利于學習的環境，在教學過程中實際上強調的應該是教師和學生的協同。這個協同程度越高，教學效果就會越好。而這個協同程度的高低往往又取決于教師是否事先和學生商定好一套行之有效的課堂合約，在合約里明確規定課堂的“為”和“不為”及與之對應的獎懲措施。有效的合約可以促進課程教學事半功倍。在教學過程中教師應盡量少采用過去的白板教學法，而是采用提問式教學法，以引導啟發為主，系統闡述為輔，使學生通過自己能動的思考活動，領會和理解教學內容，提高和發展他們的自立性和創造性，同時積極促進學生的思維活動，使他們對事物現象的本質能夠自主、容易地把握和領會。教師藝術地運用課堂點撥和課堂評價機制，激勵學生以獨立的角色、建設性的態度對教師作出科學的質疑、批評乃至爭辯，提高學生的交流技巧和理論分析能力。

2.創建翻轉微學堂式新學堂。傳統的教學必須在課堂里進行，而以學為主導的協同創新式教學應稱為學堂，并且是一種翻轉學堂，這種學堂與傳統的課堂學生課上學習、課下作業不同，采取的是學生課前提前學習，課上練習、反饋、再學習的教學路徑。其特點是課下學生攜帶自己的微學習設備（智能手機、平板電腦等）借助微信等社交平臺進入教師事前準備好的微學堂提前學習各個微課，課上集中討論、交流、合作解決問題。而這一顛覆性的教學方式的一個重要載體就是微學堂。微學堂的核心是微視頻，另外還包含與微視頻相關的微教學設計、微課件、微教學思考、微在線測試、微反饋、微點評等系統性教學資源。教師可以把微學堂呈現在自己的微信朋友圈里，也可以專門為微學堂組建不同的微信群。這樣只要一部手機或者一臺平板電腦，學生就可以隨時隨地進行學習。當然，這樣的翻轉式微學堂考驗的是教師的協同創新程度。因為這樣的學堂需要教師做大量的準備和引導工作，教師首先必須愿意創新，其次還要注重協同，無數個微學堂的開辟工作量是非常巨大的，這就需要專業群的教師齊心協力、群策群力，再大的困難亦會迎刃而解了。S

參考文獻：

[1]劉輝.五年制高職會計專業群建設探析——以南京財經學校為例[J].江蘇教育，2016，（12）.

[2]張軍.高職院校會計專業群建設的探索[J].商業會計，2016，（1）.

作者簡介：

胡美秀，廣州城市職業學院教師，碩士研究生，講師，會計師。