高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)貴在“三動”

田寶貴

摘要：高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)的目的是提高學(xué)生的寫作技能和生存能力。因此，本文從激發(fā)學(xué)生寫作的需求和興趣，提高學(xué)生的動口、動手能力，采取互動的教學(xué)這三個方面入手，提高高職院校學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。

關(guān)鍵詞：高職院校 應(yīng)用寫作 “三動”

高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)的關(guān)鍵在于應(yīng)用。“應(yīng)用”二字既點明了這門課程的教學(xué)目的，又說明了這門課程的教學(xué)要求。因此，高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)要達到“應(yīng)用”的目的，體現(xiàn)“應(yīng)用”的要求。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中重視“三動”，可以有效提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、貴在心動

心動才會行動，教師要想充分調(diào)動學(xué)生應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求。在教學(xué)觀念上，教師要逐步形成以注重培養(yǎng)學(xué)生寫作心理機制為主的教學(xué)模式。

此外，真正能夠提高學(xué)生寫作水平的途徑，在于改變學(xué)生的“準備狀態(tài)”。所謂“準備狀態(tài)”就是指寫作者主體的心靈、知識的認識結(jié)構(gòu)，它取決于寫作者的眼光、胸襟以及技巧等。學(xué)習(xí)有了內(nèi)在需求，就有了“準備狀態(tài)”，學(xué)生就能從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，應(yīng)用寫作教學(xué)也就成功了一大半。

在應(yīng)用寫作教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生清楚地明白三點：

首先，應(yīng)用寫作就是寫生活、寫工作。一方面，應(yīng)用寫作不是為了考試和拿學(xué)分，而是生活、工作的一部分。如計劃，就是為了更好地指導(dǎo)生活和工作，不折不扣地按上級部門下發(fā)的“意見”“通知”辦事，才不會走彎路、挨批評；另一方面，學(xué)生要想學(xué)好應(yīng)用寫作，就必須有意識地進行生活積累。如一個人只有在經(jīng)過充分的市場調(diào)查，掌握了翔實的第一手材料之后，才能寫出有分量的市場調(diào)查報告或預(yù)測報告。同樣，要簽好或看懂一份合同，學(xué)生就必須對相關(guān)內(nèi)容具有較豐富的感性認識。

其次，應(yīng)用寫作就是寫思維。寫作即思維，寫作的本質(zhì)就是人們運用語言這一工具對人的思維活動進行誘發(fā)、促進、記錄、表達。應(yīng)用文特別講究規(guī)范和程式，注重邏輯和層次。在實際教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生真切地感受到，有了生活素材和工作經(jīng)驗之后，學(xué)生還必須思想正確、思維清晰。另外，通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練應(yīng)用寫作，可以進一步鍛煉學(xué)生的思想和思維。如通過撰寫通知、計劃、合同等，可以明顯看出一個人考慮問題是否全面、細致、深入，處理事情是否嚴謹、清晰、高效。

最后，應(yīng)用寫作就是寫語言。也就是說，應(yīng)用寫作是一門講究語言藝術(shù)的課程，它有自身的語言特點和表達技巧。通過實際教學(xué)，學(xué)生可以真切地感受到，應(yīng)用寫作是實際生活和工作不可或缺的基本技能。掌握應(yīng)用文的語言表達規(guī)律、技巧，不是玩文字游戲或迫于教學(xué)任務(wù)，而是為了更好地溝通交流，更好地工作和生活。

可見，在應(yīng)用寫作教學(xué)中，教師只有與學(xué)生的實際生活、思維訓(xùn)練、語言表達相結(jié)合，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。

二、貴在行動

應(yīng)用寫作教學(xué)最具操作性和實踐性，教師要讓學(xué)生運用已有的知識動腦筋思考，動手操作、動口表達，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效果。行動就是要學(xué)生動腦思考、動手寫、動口說。

1.引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、動口

在應(yīng)用寫作課堂教學(xué)中，教師講課的時間不能超過課堂時間的二分之一，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際，精心設(shè)計教學(xué)過程，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師可以采用問題討論式、體驗式、案例分析式等以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，代替“一支粉筆、一張嘴”這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。此外，在課堂教學(xué)過程中，教師要具體分析學(xué)生的能力，精選內(nèi)容、精講理論、精心設(shè)計、加強引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活實際，有針對性地安排應(yīng)用寫作鍛煉。如提交助學(xué)貸款、申請獎學(xué)金、擬定本學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃、宣讀自薦信、舉行競聘演講……讓學(xué)生在具體實踐中發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)用寫作的長處和不足之處，從而感受應(yīng)用寫作的樂趣，激發(fā)學(xué)生寫作的動力，切實提高教學(xué)效果和寫作能力。

2.應(yīng)用寫作教學(xué)與課外活動相結(jié)合

僅僅依靠課堂是無法有效達成應(yīng)用寫作的教學(xué)目的，它必須與學(xué)生的課外活動緊密結(jié)合，讓學(xué)生明白，自己的課余生活離不開應(yīng)用寫作，要將寫作就是寫生活、寫作就是寫思想的理念帶到現(xiàn)實生活中，又把現(xiàn)實生活中應(yīng)用寫作的素材、經(jīng)驗帶到課堂中。如隨處可見的“遺失啟事”“招領(lǐng)啟事”“海報”“通知”等，或者是經(jīng)常聽見的“廣播稿”“講話稿”“辯論賽稿”等。教師可以在講評這些內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生借鑒寫法，提高應(yīng)用寫作能力。

另外，教師還可以要求學(xué)生書寫各種學(xué)院活動的策劃書、各種課外活動的調(diào)查報告、不同班級或不同學(xué)院因為各種聯(lián)誼活動而相互發(fā)出的邀請函和商洽函等，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的知識與課外活動有機結(jié)合起來。在這個過程中，學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)，原來應(yīng)用寫作與實際生活是緊密相連的，從而清楚地認識到應(yīng)用寫作不僅是一門課程，還是日常學(xué)習(xí)、生活的一部分。

3.應(yīng)用寫作教學(xué)與社會實踐活動相結(jié)合

高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)目的就是更好地進入社會和適應(yīng)社會。應(yīng)用寫作安排的教學(xué)內(nèi)容，如自薦信、求職信等，是增強學(xué)生進入社會、參加工作的熱身技能；簽訂或撰寫租賃合同、勞動合同，甚至是購車合同、購房合同，是生活的本來需求；市場調(diào)查報告、預(yù)測報告、策劃書、招標書等，是不少學(xué)生將來工作中常見的寫作內(nèi)容。因此，在應(yīng)用寫作教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生有選擇地、合乎時機地參與一些力所能及的調(diào)查報告，進行一些合乎實際的活動策劃，參加一些人才招聘會或招標會，直接或間接地從事一些租賃合同、勞動合同、購車合同、購房合同等的撰寫或咨詢。實踐出真知，在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，教師只有把應(yīng)用寫作教學(xué)與實踐活動相結(jié)合，才能讓學(xué)生真切地感受到應(yīng)用寫作的效用。

三、貴在互動

互動是一種很好的教學(xué)方法和教學(xué)理念。應(yīng)用寫作教學(xué)通過各種互動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生相互促進、共同提高。

常見的互動形式有以下幾種：第一，師生互動。師生互動就是教與學(xué)之間的互動，它既可以在課堂上進行，又可以在網(wǎng)絡(luò)上進行；既可以討論寫作理論，又可以共同參與相關(guān)的課外或社會實踐活動。但需要注意的是，在教學(xué)各種應(yīng)用文體的過程中，任課教師可以講評學(xué)生完成的作業(yè)或應(yīng)用文章，學(xué)生也可以點評任課教師實施的教學(xué)，或親手撰寫的應(yīng)用文章；第二，同學(xué)之間的互動。同學(xué)之間的互動一般采取共同討論、相互評論、分組辯論等方式進行；第三，課堂內(nèi)外的互動。學(xué)生對課堂內(nèi)外的互動觸動最深，收獲也最大。因此，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生將課堂上所學(xué)的理論，到課外活動或社會活動中進行檢驗。

如參加學(xué)生會競選演講和各種辯論比賽，有計劃地舉辦小型的策劃活動，帶上撰寫的求職信、求職簡歷，參加各種招聘會和面試，暑假，學(xué)生還可以參加一些社會調(diào)查，并撰寫調(diào)查報告，或在兼職過程中與單位簽訂勞動協(xié)議等。然后，教師組織學(xué)生談體會、談經(jīng)驗，還可以邀請已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，或者公司人事部門的負責人來學(xué)校，共同探討學(xué)生關(guān)心的求職面試、交流與溝通等問題。

另外，教師還可以組織學(xué)生參加地方媒體舉辦的相關(guān)節(jié)目。如江西衛(wèi)視第二套節(jié)目《深度觀察》欄目組曾邀請一部分高職院校學(xué)生現(xiàn)場參與了一檔節(jié)目“‘海歸擺過地攤之后”。學(xué)生與故事當事人、節(jié)目主持人，以及媒體、高校的專家教授們，針對求職面試過程中的言談舉止、就業(yè)及創(chuàng)業(yè)等問題進行了面對面地交流，學(xué)生都表示觸動很深，收獲很大。

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（作者單位：南昌陸軍學(xué)院）