在文本深度閱讀中培養學生的學科素養

楊皎

摘要：對文本進行深度閱讀，以背景知識、形式圖式和核心知識為依托，培養學生思維的敏感性、整體性和發散性，是培養學生文本閱讀能力，提升學生英語學科素養的必然要求。本文從三個方面闡述了如何在文本深度閱讀中培養學生的學科素養。

關鍵詞：文本 深度閱讀 學科素養 培養

在高中英語教學中，對文本進行深度閱讀既是《新課程標準》的要求，又是提升學生學科思維能力的必然需求。文本的深度閱讀是指在深思熟慮文本的基礎上，對文本進行綜合性地分析和評價，并從與主題關系的維度上仔細琢磨文本細節的深層意義。

當前，在高中英語閱讀教學中，教師過分強調語言的交際性和工具性，語言的傳播信息功能尚未得到足夠的重視，教學難以觸及語言的思維層面。也就是說，在英語教學時，教師過分強調了語言的實用性，忽視了培養學生用英語分析問題和解決問題的能力。那么，如何在文本深度閱讀中培養學生的學科素養呢？結合多年教學經驗，筆者從三個方面進行了闡述。

一、研讀文本背景知識，培養學生思維的敏感性

思維是智慧的花朵，如何在本文深度閱讀過程中培養學生思維的敏感性，是課堂教學的主題。學生思維靈活，善于從分析到綜合、從已知到未知、從綜合到分析和概括，都會大大增強學生對文本內容的消化和吸收。因此，教師要從文本的背景知識出發，培養學生的發散思維和批判思維，挖掘學生的思維潛能，培養學生思維的敏感性，將思維牽引到課堂的核心位置，讓思維為課堂的深度發展提供主動力。

如《牛津高中英語》教材模塊七第三單元的課文講述了網絡對人們生活的影響。要理解這個文本，教師不能照本宣科地講解字、詞、句、段等表層結構，而要把網絡的背景知識引入課堂，在充溢著背景知識的教學情境下激活學生的頭腦風暴，真正觸發學生思維對網絡知識的敏感性。

如“Welcome to the unit”是這個單元的導語，它提供了四張圖片，分別為Picture 1： search for information on a variety of topics；Picture 2：shop for the top brands at the best prices all over the world；Picture 3：keep in touch with family members wherever you are in the world；Picture 4：what next？ The future has no limits？ 這四幅圖片從背景知識、學生興趣和目標詞標三個角度，為激活學生的思維打下了堅實的基礎，學生從已有知識出發，能產生聯想，活躍思維。

思維的敏感度是課堂向縱深發展的助推器，它以思維為驅動，有助于學生初步感知、理解與網絡的相關詞匯，進而為深度理解文本開辟了一條綠色通道。因此，以激發學生思維的敏感度為驅動，筆者認為，高中英語課堂教學的一般步驟是：從網絡主題詞激活到主題導入，再到網絡文本的分析，進而領悟網絡的利弊，最終形成學生對網絡的個性化理解。毫無疑問，只有在思維的參與下深度閱讀文本，才能真正培養學生的學科素養。

二、細讀文本形式圖式，培養學生思維的整體性

布魯納認為：“教育工作者的任務是把知識轉換成一種適應正在發展著的學生的形式，以表征系統發展的順序，作為教學設計的模式。”整體性是系統論的核心思想，系統的整體功能是各要素在孤立狀態下所沒有的性質。其實，系統中各要素并不是孤立存在的，每個要素在系統中都處于一定的位置，起著特定的作用。對于較復雜的英語文本，教師如果只從遣詞造句的維度上去分析，難免會出現掛一漏萬的情況。文本的核心往往是其形式圖式，這些圖式就像骨骼一樣，將文本中散落的認識融為一體，從而使這些認識更具完整性和全局性，更富有張力和穿透力，也能更加讓讀者信服。

《牛津高中英語》教材模塊四《Unit 2 Reading》單元主題是“Sporting events（奧運會）”，這篇文章的形式圖式很明顯，它是依據時間為線索，將奧運會發展的經緯以時間為軸勾勒出來，同時在每一個時間的節點里呈現奧運會的微妙變化。教師若以時間為綱，以奧運會的變化發展為目的，讓學生細讀文本，定能厘清文本的形式圖式，從而培養學生的思維整體性。雖然奧運會的發展歷史看似零星、散亂，但通過形式圖式，它們會形成一個整體序列，通過細讀文本的形式圖式，能培養學生的整體觀、系統觀和全局意識。這樣，不僅有利于學生理解文本，增強記憶效果，還能培養學生的學科素養。

三、深讀文本的核心知識，培養學生思維的發散性

核心知識是文本的內臟，也是文本主題的體現，如果能將核心知識轉化為主題，將隱性知識轉化為顯性線索，則對培養學生的發散思維大有裨益。

對文本主題的解讀，首先要聚焦文本，即從文本的角度和作者的維度去思考語言文本的內涵，然后跳出文本看文本，從不同維度進行深度閱讀，挖掘文本的深層價值。這樣，學生的發散思維才有用武之地，語言知識的學習和語言技能的培養才會有落腳點，才能讓學生的文化品格最終成型。

如《牛津高中英語》教材模塊二《Unit 1 Tales of the unexplained（男孩失蹤，警方迷惑）》的體裁是科幻故事，解讀此類文本的核心要點，就是揭秘和探討男孩子失蹤的原因。無論是對失蹤前的怪異描寫，還是失蹤過程的奇怪現象，都是作者在給讀者設置難題——男孩子究竟去哪兒了。教師可以此問題為牽引回顧全文，學生就會對文本產生多種猜測，而學生猜測的過程就是培養學生發散思維的契機。因此，解讀科幻文本的模式一般為讀寫結合，教師要引導學生先了解故事情節，再猜測男孩失蹤的原因。這樣一來，學生成為文本的建構者，對文本的結局進行再創造，并發揮想象進行續寫，有效培養了學生的發散思維。在此過程中，學生的語言運用能力得到了逐步提高，語言技能在寫作中得到增強，學生的學科素養也在聽、說、讀、寫的過程中得到提升。

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（作者單位：江蘇省宜興市陽羨高級中學）