《刑事偵查學》教學方法的改進研究

張鳳翠

摘要 刑事偵查學根據中國刑事犯罪活動的規律和特點，專門研究發現、收集證據，查明案情、揭露犯罪及查緝犯罪嫌疑人的途徑、策略和方法的學科。在當前，傳統教學中單一的課堂理論講授模式，已很難滿足現階段刑事執法的要求，因而，對刑事偵查課程教學改革提出了新的更高要求。

關鍵詞 刑事 偵查學 教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2016.12.389

一、引言

《刑事偵查學》是專門研究刑事犯罪分子實施犯罪活動的特點、規律等，以揭露、預防、證實犯罪活動的一門應用科學。刑事偵查學的教學目的，是為了培養兼備專業理論知識與實踐能力的專業刑偵人才，該專業與高校其他專業的教育功能有一定的共性，有因為本身的性質具備較大的特殊性。《刑事偵查學》的教學既要重視學生專業知識、能力的深化，又要著重強調偵查實戰技能的強化、職業綜合素質的培養。

二、刑事偵查學的知識分類

刑事偵查是一項需要具備較強專業知識、強調團體合作的工作，專業的偵查知識是開展刑事偵查工作的基礎。在《刑事偵查學》中，可以把專業知識分為以下兩大類：

（一）偵查學的技術性知識

技術性知識指的是刑事偵查人員進行案件偵破時所需的知識總稱，在偵查活動中常會用到以下幾類知識。一是偵查基本理論知識。主要包括偵查的歷史、構造、價值以及哲學基礎等一系列基本理論知識。二是現場偵查策略及措施相關知識。該部分知識的技術性、規律性、實踐性、應用性都較強。三是刑事技術知識。該類知識的理論性與實踐操作性較強，并且知識復雜度與覆蓋度較大，涉及到社會科學、人文科學、自然科學等多個領域。四是案件的偵查步驟與具體方法。該類知識要根據不同類型的案件來分類分析，涉及到的知識也較為繁瑣。

（二）偵查學的制度性知識

制度是一套以某些方式構建社會互動的規則，并需要相關團體與每位成員了解并遵守這些規則。偵查學的制度性知識主要包括以下幾類知識：一是偵查活動的相關法律法規，以及各公安、檢察院等部門出臺的規章制度等，一股這類知識被成為國家制度。二是偵查活動的是非原則、基本道德觀念等。這類知識是偵察人員必須具備的職業素質，也是傳統的偵查文化。三是各偵查部門的地方性、非正式制度。主要指偵查人員在日常工作、生活中，所具備的處理瑣碎問題的能力以及與他人良好溝通的能力。

就以上偵查學知識的分類可以看出，刑事偵查學知識僅在課堂學習是遠遠不夠的，學生的實際偵查能力更需要在實踐訓練中錘煉。

三、當前刑事偵查學教學中存在的不足

從目前刑事偵查學的教學現狀來看，仍存在課堂教學限制性較強、實踐教學模式不夠完善、教學測量方式較為單一等問題，具體表現在以下方面：

（一）課堂教學限制性較強

刑事偵查學識一門實踐性較強的應用型學科，按部就班的課堂教學模式，極易限制學生思維的拓展，在我國大部分公安院校的刑事偵查課程教學中，一個亟待解決的問題就是理論與實踐不能較好的結合。盡管近年來學校就這一問題進行過一些改革，但整體來看，當前的課堂教學模式仍較為單一、限制性較強。

（二）實踐教學模式不夠完善

縱觀當前學校在刑事偵查方面的實踐教學情況，發現仍存在諸多的不足與問題，主要表現在以下幾方面：

1.教學資源不足，教學輔助設備設施不全。沒有一個科學的標準化的實踐訓練場地，沒有各種案件的模擬現場，很難從客觀上對案件進行深入的認識，不能加深對現場的認識和敏感程度。

2與其它高校未實現資源整合，各教學單位單打獨斗現象十分普遍。沒有加強與其他院校的資源共享，也沒有主動去借鑒其他院校好的教學模式。

3.實踐教學方式單一，系統化的綜合實訓有待于進一步的改革。學生在學習過程中，往往只是對教材及老師講授的課堂筆記進行思考，對案例進行分析和判斷。但是沒有涉及到真實的案件中，沒有設身處地的看見一處現場，沒有運用所學習的知識揣摩所面對嫌疑人的心理狀態，就不會發現案件的表象與現實的差異。

4.實踐教學研究運用力度不夠，培養的人才最大的缺陷是動手能力差。許多學生畢業以后即使通過自己的努力考取了公務員，卻對公安的業務工作一竅不通，甚至出現連最基本的筆錄，報案材料都不會填寫的情況。

（三）對教學測量方式較為單一

當前大多數學校“刑事偵查學”課程的教學測量方式，常以傳統的筆試測驗、考試形式開展，以期末考試為主、平時考核為輔。這種理論考核的方式，可以在一定程度上測量學生的學習水平與教學效果。然而，這種測量方式并不能實際的檢驗出學生的知識整合運用能力、現場偵查能力、實踐操作能力等，對學生專業知識的運用測量有較大的局限性。

四、刑事偵查學教學方法的改進建議與策略

（一）豐富課堂教學的形式及內容

所謂課堂教學模式是指在一定教學思想的指導下，為設計和組織教學而在實踐中形成的、相對穩定的各種類型教學活動的基本結構。教學活動的基本結構主要是教師、專業知識和學生，怎樣使這個活動變豐富有趣，變被動為主動，是每個教師不斷思索的問題。教師可以在教學活動中使用生動的多媒體課件教學，向學生直觀的展示更多既貼近生活又逼真的現實案例。通過多媒體教學和案例操作，讓學生積極參與到活動中，主動思考，主動在書本知識中尋求解決實際問題的方式、方法，這樣的課程不僅使學生主動掌握書本知識，更關鍵的是將知識轉變成自己的東西消化吸收。

至于《刑事偵查學》課程，為提高學生的動手能力，使學生參與到案例的模擬教學活動中，具體可以做如下設計：

1.可將學生分為若干個小組，一般5-8人一組為最佳。因為在實際辦案中，偵查小組的人數大多是這樣安排的，這樣每個人都將有各自的職責。

2.各小組獨立分析“辦案”。每個小組要根據分析和討論過的案例，自行設計一個切實可行的案例或者選擇一個現有的案例，以此為起點，根據所學的案件偵破程序，把所學的相關知識點都運用到案例的偵破過程中。通過訓練，把知識逐步轉化為技能，在技能中發現每一個環節的關鍵點，最終依法、合理地選擇最佳的偵查方式，理清案件偵破的整個程序，并制作相應的法律文書。

3.創建“模擬現場”，把握辦案要點。讓學生設身處地的在現場學會發現與案件有關的現場痕跡，并通過對現場痕跡的研究和分析，初步定性案件，設定偵查路線，針對刑事案件偵查這門課，運用相應的理論，確定后續偵查的排查重點。

4.總結與討論。學生完成案件分析后，教師結合設計的案例，對相關章節的內容進行講授，并將各小組同學所設計的案例以及學生的分析報告，在講授過程中進行點評，指出其中的不足與欠缺。或者是針對學生所忽視的問題，通過對案件的發案條件，發案過程進行梳理，指出這些問題，掌握相關知識要點。

5.案例展示，鞏固知識。可通過多媒體課件，將一些真實案例中的現場圖，以及案件偵破中的突破點，以圖文并茂的方式形象的展示給學生，已達到真實再現，讓學生在真實的案件偵破中再次將理論知識進行升華，最終在腦海里產生一個完整的案件偵破體系。這不僅有真實的感官，還有更深的理論認識，在加強了技能訓練的同時也完成了知識的靈活掌握和運用。

（二）強化刑事偵查課程實訓

刑事偵查學的課程教學中，實訓是培養學生各種專業能力和非專業能力的重要途徑，是強化學生知識運用能力的一舉措，也是學生向合格的偵查人員發展的必經之路。在教學中藥強化刑事偵查的模擬訓練，能夠幫助學生更好的掌握理論知識、提高實戰能力。就目前刑事偵查專業的教學現狀而言，模擬實訓應從以下兩方面著手展開：

1.單項能力訓練與綜合能力訓練相結合。單項能力訓練旨在提升學生的單項業務能力，如摸底排隊、調查走訪等單項偵查能力的提升，是學生偵察綜合能力形成的基礎。綜合能力訓練旨在鍛煉學生綜合分析案情、整合運用專業知識與技術的能力。在刑事偵查教學中，不僅要注重各種單項能力的培養，更要強調綜合能力的鍛煉。教師可以通過模擬偵察的方式，讓學生在實訓中熟練掌握案情分析的過程，提升其刑事偵查的綜合能力。

2.個人能力訓練與團隊能力訓練相結合。刑事偵查學課程實訓的開展，不僅要著重鍛煉個人能力，還要兼顧團隊能力的訓練。教師可以在模擬偵查實訓中，指定學生扮演案件中的不同角色，通過相互合作、配合來完成偵查工作，既能培養學生的合作能力與服從意識，又能使其更清楚明白自己的職責，塑造學生的刑警品質。

（三）創新教學測量模式

刑事偵查學課程技術性與實踐性都較強，要求學生具備專業、豐富的知識結構，較強的實踐動手能力，在評價學生專業水平時僅僅依靠筆試測試，得到的結果顯然是不全面的。教師需要根據學生的課堂表現、課后任務的完成情況、理論知識的掌握水平、實踐能力的運用能力、個人能力及團隊協作能力等多方面的考察，做出全面的評價。“刑事偵查學”采取的“教、學、練、戰”方式是一體化的教學模式，教學測量也應當與教學模式保持一致性。

在教學測量的形式上，可以采用課堂表現、課后作業完成情況、期中測驗、期末考核等方式，進行綜合性的考核。在教學測量的內容上，采取課堂表現與課后任務的跟蹤式考核、理論知識與實踐能力的結合式考核、個人能力與團隊協作的綜合式考核、知識應用與探究能力的并重式考核。通過以上兩個層面的考核，可以更全面的考查學生的知識水平、綜合測量學生的實際能力、更準確的考量學生的綜合素質。

教學模式的改革是當前高校教育—個較為緊迫的課題，教學模式先進、合理與否決定著教學效果的優劣。刑事偵查專業教學要想取得更好的教學效果，更加適應當前社會發展與偵查實踐需求，必須將教學模式改革置于其發展的首要位置。以教學模式的轉變實現教學與案件偵查實踐活動的藕聯，培養符合實踐需求的兼備理論基礎與實踐能力的專業人才。