湖北省“技能高考”畢業生就業能力評估體系研究

摘 要：高校就業能力評估體系是分析研究畢業生就業能力的核心和關鍵。湖北省“技能高考”是面向中職生招生和錄取的創新考試制度，中職生進入高職院校深造后的就業能力評估體系亟須研究。本文以“技能高考”畢業生為研究對象，根據文獻資料和調查數據，對“技能高考”畢業生就業能力評估體系進行分析，建立了湖北省“技能高考”畢業生就業能力評估體系。

關鍵詞：湖北省；技能高考；就業能力；評估體系

湖北省“技能高考”是面向中職畢業生的、以“技能為主、文化為輔”的考試制度，中職生通過技能操作考試和文化理論考試進入高校深造。就目前來看，研究“技能高考”畢業生就業能力和評估體系非常有必要。

一、高校畢業生就業能力的概念及構成要素

高校畢業生就業能力的概念及構成要素是隨著經濟社會的發展而不斷更新的，涉及“就業”和“能力”兩個方面的研究。

1.國外相關研究

國際勞工組織（ILO）將就業能力描述為一種可持續發展、及時應變的能力，這種能力可以獲得就業工作機會和保持工作狀態，并對工作環境的變化做出積極的響應和正確的應變。

美國培訓與發展協會（ASTD）將就業能力歸納細化為5個類別和16項技能，5個類別分別為一般基本能力、溝通能力、適應能力、人際交往能力和影響能力；16項技能包含閱讀、寫作和計算能力，語言表達和理解能力，分析問題、解決問題能力和創造性思維，團隊合作、社交能力和溝通協商能力，了解組織文化、適度分權的能力等。

2.國內相關研究

鄭曉明首次提出就業能力的概念，他認為就業能力不是單純從事某一具體工作的特定知識和技能，而是一種與工作相關的綜合能力的集合。

國內學者對就業能力構成要素的研究較為深入，主要從社會實踐能力、社會適應能力、自主能力、思維能力和應用能力等進行評估分析。

二、湖北省“技能高考”畢業生就業能力分析

湖北省“技能高考”面向中職生招生和培養的技能人才，與高職院校之前的人才培養方式有所不同，其就業能力的具體方面也表現出不同特點。

1.職業技術能力較強，職業規劃意識淡薄

技能高考雖然有技能操作考試和文化考試，但在具體實施過程中，技能操作成績占70%，具有決定性作用，而文化成績只占30%。中職生因此更看重技能，認為技能成績好，文化成績差一點也能進入高校學習。考試形式和方式是具有導向性的，因此“技能高考”畢業生職業技術能力較強，但是職業規劃意識淡薄。

2.重視職業技能培養，缺乏職業素質教育

目前高等職業教育的側重點仍然是技能操作能力，在教學課程設計過程中體現得尤為明顯。在高職院校日常教學中，技能實訓課程往往占有很重的比例，而職業素質教育課程相對缺乏。中職生因為受教育程度和年齡等方面原因，缺乏一定的職業素養。

3.就業準備不足，求職能力較弱

求職能力是就業成功與否的關鍵因素，高校畢業生在就業求職的過程中，必須做好相應的準備工作，才能提高應聘成功的概率。在校兩年期間，很多“技能高考”畢業生對就業求職準備不足，對即將面臨的職業選擇沒有考慮，求職能力更是缺乏。

4.就業形勢認識不準，求職心態問題突出

目前，90后成為就業主力軍，在擇業時所表現的求職心態問題非常突出，集中表現是求職盲目化和理想化。盲目化表現在求職時隨便、跟風，虛榮攀比，“等靠要”；理想化表現在過于看重就業所在地區，選擇就業單位要求過高，對就業起始薪酬預期偏高。求職心態已經成為制約高職院校畢業生最主要的因素。

5.綜合素質能力不強，缺乏創新思維能力

高職教育作為培養高技能人才的特殊階段，對培養創新能力發揮著重要作用。在實際工作中，高職院校畢業生往往因為對創新能力認識不足，不敢、不愿意去創造新的事物。而且，在創新的過程中，很多人因為沒有恒心和毅力，沒有去嘗試和實踐。

三、高職院校就業能力模型

1.就業能力的“冰山模型”

“冰山模型”是用于闡述就業能力特點的模型。“冰山模型”是一種很直觀的就業能力模型，它將就業能力描述為水上能力和水下能力兩個方面，其中水上能力是一種容易發現和評價的能力，包括行為、知識技能和應知應會的能力等，而水下的能力是一種較難發現和評估的能力，包括價值觀、態度和個性品質等能力。

2.基于“心理與社會性建構”的就業能力模型

福格特在2004年提出基于“心理與社會性建構”模型，該模型將就業能力分為三個維度：職業生涯識別、個人適應性、社會和人力資本。其中，職業生涯識別指的是在對個人了解、職業生涯和職業領域的了解程度上，將個人職業發展和實現積極實施的行為能力；個體適應性指在適應和滿足社會環境需求的基礎上，對自我的知識、技能、行為做出積極的變化的能力；社會和人力資本指個人所擁有的社會資源，用于拓展個人身份并促進個人職業生涯的社會資源和資本。

3.CareerEDGE就業能力模型

2007年，英國研究就業能力的大學提出CareerEDGE模型。該模型認為就業能力是五類基本要素相互聯系和相互影響的復雜關系。而且，專業知識、理解力、技能、一般技能和情商五個基本要素能對學生自尊、自我效能和自信進行評價，進而對學生的就業能力進行評估。

4.USEM就業能力模型

2014年，英國學者從心理學角度提出USEM模型，將就業能力劃分為學科理解力（U）、技能（S）、自我效能（E）和元認知（M）。學科理解力（U）是指畢業生通過高校人才培養之后所掌握的專業基礎知識、職業能力素質和專業知識的理解能力；技能（S）是指畢業生在就業過程中所具備的專業知識技能和通用技能；自我效能感（E）是指為完成某項任務而激發的動機、認知資源和其他一系列的行動，從而表現出的一種自信心；元認知能力（M）是對從事的活動和行為的認知，從而對自我進行指導和調節并選擇有效策略執行，對大學生而言，元認知能力具體表現為適應能力和學習能力兩方面。

四、湖北省“技能高考”畢業生就業能力評估指標確定

1.“技能高考”畢業生就業能力界定

“技能高考”就業能力是指：為了獲取就業機會，而鍛煉的就業心態和求職能力；為了適應職業環境，而培養一般通用能力；為了職業后續發展，而學習的職業技術能力；為了實現自我價值，而具備的創新能力

2.“技能高考”畢業生就業因素設計與調查分析

“技能高考”畢業生就業能力分為五個維度：通用能力、職業技能、求職能力、就業心態和創新能力。本研究對400人進行網上問卷調查，除去無效問卷37份（答案完全一樣），13份未提交，有效數據共350份。調查結果表明，技能操作能力首先是就業能力的主要因素，其次是職業能力因素，就業心態和求職能力因素再次之，而創新能力因素的影響最小。

五、“技能高考”畢業生就業能力評估模型

“技能高考”畢業生就業能力評估是一個多維度、多層次和多因素的評價體系。本課題在前期問卷調查的基礎上，結合“技能高考”畢業生的特點，選取通用能力、職業技能、求職能力、就業心態和創新能力五個指標，將“技能高考”畢業生就業能力評估體系分為三個層次：第一層為評價目標層，第二層為評價準則層，第三層為評價因素層。

“技能高考”畢業生就業能力評估體系的三個層次是相互關聯和影響的，評價因素層是評估體系的最底層，也是畢業生就業能力定性和定量的基礎；評價準則層是評估體系的核心，五個維度是畢業生就業能力的直接體現。因此“技能高考”畢業生就業能力評估體系能從總體上反映評價對象本質的指標。

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基金項目：本文為湖北省教育科學“十二五”規劃一般課題“‘技能高考畢業生就業能力評估與模式研究”部分研究成果（項目編號：2014B459）。

作者簡介：劉鄢立（1983— ），男，漢族，湖北宜昌人，現為武漢船舶職業技術學院講師，研究方向：高等職業教育、就業創業研究。