微課的開放式教育在民辦高校設計表現技法課程中的應用研究

許楠

摘要：設計表現技法是視覺傳達設計專業課程中的一門實踐課程，是該專業學生必須掌握的藝術設計成果圖形轉化的相關知識，也是能有效地將思維概念“物化”轉變的關鍵，因此，實踐操作在教學中就顯得尤為重要。微課是一種新型的教學資源形態，將該課程微課化，不僅能詳細地展現課堂教學內容的結構還可以展現知識的重難點。本文以設計表現技法為例，探討微課技術在設計表現技法課程中的應用，以提升教學的效果和質量。

關鍵詞：微課；設計表現技法；開放式教育

G642；TP3-4

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》中指出“以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的必然選擇……推進信息技術與教育教學的深度融合，實現教育思想、理念、方法、手段全方位創新……”的教育理念，新課改倡導轉變“師本位”的教學模式，本文在此基礎上，以設計表現技法的課堂教學模式為主要研究對象，以微課程的開放式教育在設計表現技法課程教學運用過程中取得的成效與創新為研究重點，從理論和實際意義上分析微課程在該課堂應用中所產生的成果。

一、微課產生背景

近年來，隨著信息技術的發展，視頻資源開始大規模通過網絡便捷分享，體現在教育信息化領域中，就是“微”，“微課程”、“微學習”、“微講座”等無處不在。微課程成為國內外教育界研究的熱點。上海師范大學黎加厚教授指出：“微課程是指在 10 min以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。”隨著高校教育教學改革的不斷深化，如何有效利用視頻資源與網絡技術提高學生學習效率和促進教師專業發展成為領域研究者所關注的焦點問題之一。教師在“以學生發展為本”的教學理念指導下，應當改變以往單一的教學模式，充分利用新資源，從人才培養的實際需求出發，在傳統的教學體系之外，構建創新性的在線學習系統平臺，推動微課程與課堂教育的優勢互補，從而服務于學生、教師和社會的需要，將技術與教育融合，讓微課程在藝術課程應用中更加“出彩”，進而讓其“正能量”在教育變革中盡情發揮。

二、設計表現技法課程傳統教學方法的局限性

設計表現技法是我校視覺傳達設計專業的一門實踐課程，目的是讓同學們掌握各種設計表現技法，通過學習徒手彩色繪畫和計算機操作的方法，能夠快速、有效地將自己的創意進行“物化”轉變。九十年代以前，設計表現技法課程的教學模式基本上都是以教師為中心。這種教學模式的優點是有利于教師主導作用的發揮，便于教師對整個教學活動進程的把握和掌控，對知識的傳授來說系統性比較強，并且能夠充分考慮到情感因素在學習過程中的重要作用。但是，其局限性也是比較大的。其一，從教學目標而言，出現了知識目標凸顯的單一性；對存在差異的教學對象實施同一教學目標，漠視學生個體需求的劃一性；嚴格限定課堂教學目標，鉗制了課堂教學豐富的動態生成性的規約性。其二，對學生而言，教師完全掌控課堂，學生認識不到自己的主體作用，甚至意識不到自己主觀能動性的發揮。由于這種教學模式的影響，學生逐漸養成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習慣，同時也形成一種盲目相信書本和“老師說”的思想，這種思想觀念日益漸深，從而束縛了學生的發散性思維、逆向思維，敢于沖破傳統、展現自我的翅膀被折斷，作為認知主體的學生其主動性無從發揮，產生的后果是培養了一批知識性人才，而不利于具有創新思維和創新能力的創造性人才的成長。

三、微課在設計表現技法課程教學中的補充作用

進入九十年代以后，信息技術迅速滲入到個人的生活當中，對傳統教學方式產生了滲透和沖擊，而這個過程的急先鋒就是MOOC（Massive Open Online courseas 大規模開放網絡課程），其核心是：以視頻為基礎，在一定時間內完成某個知識點教學。也即是微課的理念，微課的利用對設計表現技法課程起到了很好的補充作用。

其一，對教師而言，提升了教師的教學水平。微課時間短，這就要求教師在選擇項目時，主體突出，目標明確，準確地把握教學節奏，快慢適當，這樣大大提高了教學的效果。同時，微課可與多人分享，相互反饋，及時彌補自身的不足，借這種交流、互動的機會，提高自己的教學水平和教學能力。其二，對學生而言，有助于學生的學。利用微課，提高了學生的學習興趣和自主學習的機會。他們可以自己選擇學習的時間和地點，在課余時間隨時隨地進行學習。學生的學習能力存在著很大的差異，傳統的教學模式使他們在預習新課程時產生諸多困難，束手無策。利用微課，他們可以從網絡平臺上下載預習視頻，靈活方便地在PC、手機等終端設備上自主學習，甚至可以自己選擇其中某項內容，反復學習，直到學會為止，自主學習空間，比傳統的課堂大很多。微課程都是以學生為中心，能滿足各種學生不同的個性需求，有利于吸引學生學習。

四、我校采用微課形式教學后的效果

我校2016年成立了微課制作室，確保了微課技術的順利應用。微課是一個能夠促進學生相互交流學習的平臺，就設計表現技法教學而言，教師通過這個平臺交流教學思想，改進自身的不足，在不斷突破教學瓶頸的同時，提升了教學的整體水平和效果。教師成長發展中心不定期的舉辦微課交流學習觀摩課，大大提高了教師微課制作的積極性和制作水平。

學生實踐技能方面，我以視覺12級學生為實驗對象，該年級共兩個班，一個班為采用微課教學的實驗班，一個班為傳統教學的正常班，在對學生實踐能力的考核上，以老師命題為考核方式，以一種表現技法為主，兩種技法為輔繪制出一幅符合要求的作品，最終要求學生上交一件作品，教師根據學生平時實踐中單個練習的作品結合最后上交的作品對學生進行實踐能力的綜合評定。兩個班級的最終成績分數段比例如下表所示（表1）：

從表中可以看出，實驗班90分以上的比正常班高出25個百分點，80-90分數段的比正常班高出4.7個百分點，70-80分數段的比正常班低25.5個百分點，60-70分數段的比正常班低4.2個百分點。通過微課教學的試行，在實踐動手上，測試的結果無一不證實了一個事實：實驗班學生的實踐操作技能和完成作品的質量，提高了教學效果。

學生認同程度上，實驗結束后，在實驗班中進行了是否喜歡微課的教學模式的問卷調查，發放問卷22份，回收問卷20份，回收率90.9%，有效率100%，調查結果如下圖所示（表2）：

從上圖可知，微課的教學模式得到了絕大多數學生的認可，有90%的學生都很喜歡這種教學方法，在與學生交流中，明顯感到學生的學習積極性和主動性的增強，每次下課后，學生都積極的問老師問題。

五、小結

綜上所述，微課是一種符合時代要求的新型教學資源，它是課堂教學的有效補充形式。隨著技術的進步，高校的數字化硬件設施逐步建立和完善，為微課的發展奠定了技術基礎。它推動著“教”和“學”的改變，作為當代高校教師，要充分利用微課，提高教學效率與教學質量；作為當代高校學生，亦要充分利用微課，自主學習，提高學習效率，更快更好地掌握實實在在的專業技能，提高適應市場要求的職業能力。

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