周茂新

新課改的實施讓課堂教學發生了翻天覆地的變化，作為一名一線的數學教師，在新課程教學理念逐漸深入人心的氛圍之中，困惑卻越來越多了。如何讓讓學生學有所得，學得輕松快樂，我認為無論教師還是學生都要以問題探究激活思維。

現在的學生學習主動性差，讓老師牽著鼻子走，學生累，老師更累。老師想方設法的來調動學生學習的興趣，可是治標不治本，使課堂教學的各種活動流于形式了。如何讓學生以飽滿的熱情參加學習，真正提高學習效果，感受數學的美？我覺得教師要經常反思，思考學生的問題到底出在哪？怎樣解決？

初中數學的學習，首先要讓學生解決學會的問題。只有解決了學生學習的難點，學生沒有了畏懼感，絆腳石，一切教學活動才能展開。初中數學主要存在以下四個難點問題：一是運算法則掌握不牢固。如有理數的運算、化簡求值、解方程等，計算的速度慢，準確性差；二是數學思維定勢嚴重，缺乏變通，解答問題的方法單一，更是缺乏發散、求異的創新思維，任何的問題全靠老師講，稍一變形，就不會；三是解題思路不清晰，不能形成數學語言，邏輯推理能力差，不能熟練的運用公式、定律、定理，幾何推理題有些學生說知道結果，寫不出過程；四是數學應用能力差，文字題始終是學生學習數學的攔路虎。只要是聯系生活，文字較多的習題都見了就扔掉，不敢去做。 教師要帶著這些問題備教材、備學生，老教師不能以經驗以不變應萬變；年輕教師也不能教輔資料代替一切。教師要在教學中，靈活駕馭教材，不能“重結果、輕過程”，忽視算理教學，忽視思維訓練，解題與思維訓練脫節。時時頭腦中裝著這些問題，以問題為突破口，以問題為導向，以問題探究激活思維。在解決問題中，讓學生受益；讓自己進步。

學生的學習過程是一個特殊的認識活動，認識的主體是學生，數學教學必須引導學生做學習的主人，自己會肯動腦、會動腦，善于運用已有的知識和經驗，積極探索，去獲得新知識，解決新問題，這就要求學生要與問題意識。問題的產生首先是學生要預習，發現自己的問題，同時教師也要引領學生全身心的投入數學學習中。注重教學設計與學生的生成狀態，建構靈動的課堂

對于處于知識經濟大潮中長大的孩子而言，他們獲取知識的途徑遠遠超過教師的想象。雖然我們的教學從一塊黑板，到一張掛圖，再到現在的多媒體技術的廣泛運用。但是“見多識廣”的學生早以不滿足單純的情境教學。單憑一個課件就可以把學生吸引的時期早已過去，學生喜歡的內容除了具有興趣，同時還要具備挑戰。因此，教師應最大限度地為學生提供感興趣的情境，提出富于挑戰性的問題，促進學生發散、變通等思維品質的發展。這就要求教師首先了解學生的知識和經驗，以便在教學時激發學生相關的知識和經驗，制造認知沖突，從“無疑”而“生疑”最后達到“釋疑”，全身心的投入課堂，完成知識的建構。

總之，提高學生的數學學習問題意識。教師自己就要首先備好課，結合現代教育技術，適時、及時地采用多媒體技術；讓學生通過觀察、實際操作、洞察實際背景材料中的數學關系。，使學生開闊眼界，產生學好數學新知識的欲望和正確的學習動機，增強學習的動力。“書越來越難教”，這是我們一線老師的共同感慨。如何讓學生學有所得，學得輕松快樂，沒有標準可依，沒有模式可仿，我們只能在解決一個又一個的問題中邊反思邊改進，新的問題向我們提出了新挑戰，也給我們帶來了新機遇，我們只有和學生一起去共同發現問題、在解決問題中共同成長。