劉曉艷

合作能力是指幾個人分工協作來完成共同任務的能力。合作能力是現代人的重要素質，也是社會主義中一種新型的人際關系的體現。因此，通過游戲培養幼兒合作能力，使幼兒具有合作的愿望，掌握初步的合作技能是游戲課程的重要目標之一。

幼兒的合作意識表現在他們想和同伴共同活動的愿望，這樣的愿望在三、四歲時已表現出來。五、六歲時已有極大的發展，并表現出更大的積極性。我們著力研究了如何運用玩具，通過游戲去引發孩子的合作動機，并增加合作意識，培養合作能力的課題。

一、研究玩具的合作功能，組織孩子玩合作性的游戲，培養幼兒合作能力。

玩具是游戲課程的教科書，是孩子能力發展的工具，在培養合作能力中，我們首先研究玩具的合作功能，并發揮這種功能，使孩子合作能力獲得發展。

玩具的合作性功能主要表現在它的玩法上，任何玩具的玩法，只要為共同完成一定的游戲任務，具有兩個以上的分工合作，這樣的玩具玩法就具有了合作的涵義。根據這種看法，我們分析了各種玩具的玩法，發現有一類玩具它本身的玩法就要求合作，例如，翹翹板玩具的玩法，要求游戲參加者兩個人動作一上一下，互相配合，把翹板翹起來。又如拉力球玩具的玩法也要求兩個人玩時將繩子拉開與合并作相反動作的配合，球才能向兩邊滾動。再如棋類玩具的玩法，要求參加者根據一定的規則，配合下棋。這一類玩具組成游戲是合作性游戲，這一類玩具也可以稱作合作性玩具。另一類玩具，它們的玩法本身并不要求合作，如套蛋，它要求是擺弄、套疊，是一種個人操作的玩具，但當它變成一種套蛋比賽游戲時就具有一種集體的合作意義，這種玩法就是一種合作性玩法。又如小餐具、小娃娃等玩具在“娃娃家”游戲時就變成了合作性玩具，通過這些小餐具、小娃娃可以將娃娃家小朋友組織在一個家庭中，發生彼此的關系，反映共同家庭生活內容。

根據以上玩具合作功能分析，我們在具體指導孩子游戲的工作中做了兩方面的工作：其一，選擇具有合作性的玩具培養合作能力。其二，設計一般玩具合作性的玩法，指導幼兒進行合作性游戲。這些工作的目的使孩子有合作玩的實踐機會，在“玩”中引發孩子的合作意愿，培養合作興趣和能力。例如，給孩子玩合作玩具——“拉力球”，過去我們只把它當做體育玩具玩，不知要達到鍛煉的功能，必須要掌握合作操作的技能去進行指導，因而忽略了教育的合作因素。現在我們抓住玩具的合作功能去進行指導，強化合作意識，指導合作的技能，明確合作的任務，收到良好的效果。當孩子們在玩拉力球時，掌握了拉的合作技能，游戲獲得成功。孩子們不僅鍛煉了身體，而且體會到合作的快樂。

其次，在游戲中盡可能設計一般玩具的合作性玩法來培養孩子的合作能力。例如，將一個圓盤玩具，放入公共汽車游戲中，使它成為司機的駕駛盤，從而引來了乘客、售票員和司機的合作，公共汽車的游戲反映了幼兒社會生活經驗，反映了司機、售票員、乘客之間的相互合作關系。再如，搭積木游戲中，我發現3個孩子各取一部分積木搭自己所喜歡的內容，一個是一幢新工房，一個是小花園，還有一個是一問汽車間，他們搭好后問我好看嗎？我說：“好是好，可是如果新工房前有一座小花園就更好看啦，再說，汽車間里的汽車是誰的，它的主人是不是住在新工房里？”他們你看看我，我看看你，忽然明白了，笑著說：“我們合起來是個美麗園新村。”這種合作玩法的設計指導，為孩子們提供創造各種合作玩法的范例，孩子們在游戲中又創造了許多玩法，如合作轉套蛋，玩接龍，配對，抽烏龜，比賽拼幾何圖，合作涂色等。這些玩法，既培養了孩子的合作能力、創造能力，又增強了他們之間的友好感情。

二、研究孩子在游戲中合作能力形成的關鍵因素，有針對性地抓住關鍵性問題進行合作能力的培養。

（一）規則問題。

規則在合作中具有關鍵的意義，它是共同合作的依據，規則是起到調動合作者之間的關系作用，規則被破壞了，合作就停止了，所以合作要受到規則的約束。例如：曹杰小朋友和周濤小朋友下棋，兩個人在玩中都“反悔”了，同時對對方的反悔表示不滿意，結果不歡而散，我勸說他們不“賴皮”，共同遵守棋類規則，就能玩得開心，他們再次合作時，因互相遵守規則再沒有發生爭吵而中斷游戲的事了。

（二）協商問題。

合作過程中常會發生不同意見，會產生各種矛盾，這就需要合作者進行充分協商，統一意見，協調彼此的行動，達到合作的目的。由于孩子年齡的特點，還不會協商，不會聽取同伴的意見，不能使自己行動與同伴一致，這也會使合作中斷。例如，吉祥小朋友和徐佳皓一起搭一座橋，兩人因意見不一致而發生爭執，一個說：“我要建造一座大的橋，上面可以走小人。”一個說我：“一座像九曲橋一樣的橋，上面還有石獅子。”我聽了他們的話后問：“你們能不能造一座像九曲橋一樣又大又好看的橋呢？”他們不響了，我進一步誘導說：“其實，聽別人的意見也有好處，你有道理，他也有道理，兩個道理合起來不是更好嗎？”說完，我走開了，半個小時后，一座像九曲橋一樣又大又好看的橋造好了。因此幫助孩子虛心接受同伴的建議，統一意見是促進合作的又一個重要條件。

（三）幼兒個性品德中的一些問題。

在合作游戲中，孩子如不能諒解同伴的過失，不肯承認自己的錯誤，一味任性、霸占等也會對合作游戲帶來很大影響。例如，一次角色游戲中，沈嘉偉小朋友跑來告訴我，他當院長的醫院中兩位醫生都跑掉了。我問：“為什么？”他說：“不知道。”當我找到那兩位醫生時，他們已由醫生轉入到“娃娃家”游戲中去了。我問他們：“為什么不做醫生了？”他們指著沈嘉偉說：“他一定要當院長，我們不同意。他待我們醫生很兇，我們講的話，他一點也不聽，要我們全聽他的。我們不愿意和他一起玩了。”這一下，沈嘉偉的臉紅了。我忙說：“現在院長已知道自己的態度不好，要改，請醫生回去上班，好嗎？”兩位醫生瞧了瞧院長，“院長”結結巴巴地說：“我們重新商量，我也聽你們的，好嗎？”看到院長的態度變了，醫生重新回到醫院，游戲才進行下去了。事后，我對沈嘉偉說：“要想和小朋友一起玩，就要對小朋友好，好好商量。大家意見一致了，才能玩得開心。”他點點頭。以后，這類事就不再發生。

因此，在培養孩子合作能力時要抓住以上幾個關鍵性問題進行指導。上學期我們通過對合作能力的指導使班級面貌發生很大變化，就拿孩子個性品德中的互相幫助，同情人，肯原諒別人的過失，能承認自己的過錯這方面來看，開學時好的占20%，差的占32%，畢業時，好的占53%，差的占0.05%。合作能力的培養使孩子們產生了友好情感，培養了初步的集體觀念，使良好的品德不斷得到發展。