歐美學(xué)分制的發(fā)展及對我國高校學(xué)分制改革的啟迪

摘 要：學(xué)分制由美國哈佛大學(xué)創(chuàng)立，至今已有百余年，對世界各國的高等教育都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。本文在研究歐美國家學(xué)分制發(fā)展的進(jìn)程與模式的基礎(chǔ)上，分析了我國學(xué)分制發(fā)展的條件、優(yōu)勢與問題，期望借助歐美高校學(xué)分制發(fā)展的歷史經(jīng)驗為我國高校學(xué)分制的發(fā)展與改革提供一些啟迪。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；選修制；學(xué)分積累；學(xué)分轉(zhuǎn)移；學(xué)年制

學(xué)分制是一種以學(xué)分為計量單位，以學(xué)生選擇課程為核心，引入導(dǎo)師制，通過績點和學(xué)分兩個標(biāo)準(zhǔn)，綜合衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種教學(xué)管理制度。目前，世界各國的教學(xué)管理制度不盡相同，學(xué)分制的模式也有很大差異。為了更好地推動我國學(xué)分制的發(fā)展與改革，對世界上最具代表性的國家或高校學(xué)分制的發(fā)展進(jìn)行分析，可為我國改革學(xué)分制，提高高等教育質(zhì)量提供有益的借鑒。

一、歐美學(xué)分制發(fā)展進(jìn)程及模式

1.美國的學(xué)分制

美國是學(xué)分制發(fā)展最為成熟與完善的國家，也是世界各國高校學(xué)分制改革最具代表性的國家之一。學(xué)分制貫穿于美國高等教育現(xiàn)代化的整個過程，有效地適應(yīng)了美國高等教育大眾化體系，并在其發(fā)展過程中發(fā)揮了重要作用。南北戰(zhàn)爭后，美國的高校開始推行選修制，由哈佛大學(xué)校長埃利奧特艱難推行。至20世紀(jì)初，美國絕大多數(shù)高校都推行了選修制。1872年，為了衡量學(xué)生畢業(yè)時的學(xué)習(xí)量，哈佛大學(xué)在校長埃利奧特的推動下創(chuàng)立了“學(xué)分制”，即規(guī)定學(xué)生可以自由選擇課程，學(xué)生只要達(dá)到規(guī)定數(shù)量的學(xué)分就可畢業(yè)，不限制學(xué)習(xí)年限。隨著高校的發(fā)展，早期學(xué)分制的弊端日益顯露，全開放式的選修制度無法系統(tǒng)地培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生。此后，哈佛大學(xué)歷任校長對學(xué)分制進(jìn)行了改革，培養(yǎng)學(xué)生的“博”與“專”，同時引入導(dǎo)師制，采用績點制，并強化學(xué)生的通識教育，建立核心課程體系，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握思考的方法。

美國高校學(xué)分制的產(chǎn)生與推廣與其多元化的教育體系，經(jīng)濟(jì)市場體制、實用主義理念以及國家政策導(dǎo)向等密切相關(guān)。經(jīng)過一百多年的積淀，美國高校學(xué)分制已呈現(xiàn)出程序化、系統(tǒng)化和成熟化的特點。

2.歐洲的學(xué)分制

歐洲的學(xué)分制始于1987年，由歐洲委員會制訂，是在歐洲國家高等教育系統(tǒng)中進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)換的一種制度。其目的在于增強歐洲高等教育的國際吸引力。歐洲的學(xué)分制度稱為“歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)（the European Credit Transfer System，ECTS）”，由學(xué)分積累和學(xué)分轉(zhuǎn)移兩個部分組成。

學(xué)分積累是指學(xué)生在一定時間內(nèi)根據(jù)學(xué)習(xí)計劃修完教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)并取得合格成績，才能獲得系統(tǒng)規(guī)定的學(xué)分，學(xué)分可累加起來，直至達(dá)到全部學(xué)習(xí)計劃要求的總分。學(xué)分積累通常發(fā)生在系統(tǒng)內(nèi)部，如學(xué)科、培養(yǎng)計劃、院系、學(xué)位授予機(jī)構(gòu)以及國家的內(nèi)部。學(xué)分轉(zhuǎn)移是指學(xué)生在一定時間內(nèi)根據(jù)學(xué)習(xí)計劃所獲得的學(xué)分可以向另一個系統(tǒng)轉(zhuǎn)移并得到承認(rèn)。學(xué)分轉(zhuǎn)移能夠讓學(xué)生在不同的國家或組織間自由流動，適應(yīng)歐洲多樣化的高等教育模式，也在客觀上促進(jìn)了歐洲一體化的進(jìn)程。

二、我國高校學(xué)分制的發(fā)展進(jìn)程

我國現(xiàn)代普通高等教育的管理方式大致經(jīng)歷了三個階段：20世紀(jì)初期至50年代初主要借用西方的學(xué)年兼學(xué)分制；50年代到70年代全面移植蘇聯(lián)的學(xué)年制；改革開放后重新推行學(xué)分制。

普遍認(rèn)為，1918年蔡元培在北京大學(xué)率先實行選課制為我國現(xiàn)代高等教育推行學(xué)分制的標(biāo)志。1921年郭秉文于東南大學(xué)踐行學(xué)分制。此后二十余年，幾乎所有的高校都實行學(xué)分制。20世紀(jì)50年代，為配合計劃經(jīng)濟(jì)體制，培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)性強的人才，我國實行自上而下，帶有行政管理主義色彩的高等教育管理體制，采用蘇聯(lián)的學(xué)年制。至1978年，隨著社會的發(fā)展，為適應(yīng)我國市場經(jīng)濟(jì)對人才多樣化的需求，國內(nèi)一些有條件的高校再次嘗試學(xué)分制，如南京大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)等少數(shù)重點大學(xué)率先開始實行學(xué)分制。20世紀(jì)80年代以后，我國高校學(xué)分制由部分重點大學(xué)擴(kuò)大到非重點大學(xué)，由綜合性、多科性院校擴(kuò)大到單科性院校等其他類別的高校，現(xiàn)在學(xué)分制改革已在國內(nèi)高校全面展開。

三、我國高校實行學(xué)分制的條件及現(xiàn)狀

探究學(xué)分制的發(fā)展歷程可以明晰，經(jīng)濟(jì)模式?jīng)Q定教育體制采取何種模式。學(xué)分制的推行，從根本上來說，是教育受制于經(jīng)濟(jì)，同時又是高校教學(xué)管理模式主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)體制的一種表現(xiàn)。學(xué)分制正是順應(yīng)了社會對跨學(xué)科。復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求，能更好地適應(yīng)當(dāng)前高等教育的形式。對于教師來說，可以提高他們的教學(xué)積極性，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)效果；對于學(xué)生來說，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性、主動性和獨立性，有利于因材施教；對于高等教育體系來說，有利于實施素質(zhì)教育，進(jìn)行文理滲透，同時也有利于高校之間的資源共享。

但同時也要清醒地認(rèn)識到，我國推行學(xué)分制是一項龐大的系統(tǒng)工程，在推行學(xué)分制的過程中會產(chǎn)生諸多問題：首先，與美國學(xué)分制的產(chǎn)生過程相反，我國高校是先引進(jìn)學(xué)分制，后發(fā)展選課制，即先有形式，后有內(nèi)容，推行過程中容易流于形式。其次，由于我國高校的實際情況千差萬別，很多高校并不具備實行學(xué)分制的能力，師資力量薄弱、管理制度不完善等，無法開出滿足學(xué)生需求的選修課程。再次，雖然學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好與特長選擇課程，但部分學(xué)生可能為了“湊學(xué)分”，選課時避難就易，無法達(dá)到國家要求的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

四、歐美學(xué)分制對我國學(xué)分制改革的啟迪

研究歐美國家學(xué)分制的發(fā)展歷程和模式，分析他們的經(jīng)驗，對研究我國高校學(xué)分制發(fā)展與改革，進(jìn)行學(xué)分制的“中國化”和“本土化”有著重要的參考價值。

1.改革人才培養(yǎng)模式，建立新的教育價值觀、人才觀和質(zhì)量觀

建立以學(xué)生為主體的觀念，改變傳統(tǒng)的灌輸式、權(quán)威式教育，尊重學(xué)生的個性，培養(yǎng)他們自我規(guī)劃、自我教育、開拓創(chuàng)新的能力。只有如此，才能遵循因材施教的原則，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，積極適應(yīng)社會的發(fā)展與變化，增強自身的抗挫折能力。結(jié)合“通才教育”和“專才教育”，培養(yǎng)既知識面廣博，又有明確專業(yè)方向的高質(zhì)量人才。

2.重建課程體系

按照課程內(nèi)容和屬性劃分專業(yè)和學(xué)科群，并按照培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定專業(yè)的課程設(shè)置、學(xué)時、學(xué)分，以及各模塊之間的比例。明確各專業(yè)、各層次人才培養(yǎng)修讀學(xué)分要求。通觀歐美學(xué)分制的發(fā)展可以看到，選課制是學(xué)分制的核心。在保證培養(yǎng)規(guī)格要求的必修課的基礎(chǔ)上，要實施學(xué)分制必須有足夠數(shù)量和質(zhì)量的選修課程，可供學(xué)生根據(jù)學(xué)校制訂的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃選擇自己感興趣的課程，自主選擇任課教師、修讀方式，以及修讀學(xué)期與門數(shù)等。

3.建立高素質(zhì)的師資隊伍，完善導(dǎo)師制度

只有師資力量強大，學(xué)校才能開出足夠的選修課。學(xué)生可選課的比例增大，才能真正發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)勢。教師要具有廣博的知識和較高的學(xué)術(shù)水平，具有獨特的人格魅力；同時，完善學(xué)校的導(dǎo)師制度，導(dǎo)師必須熟悉大學(xué)的課程體系，能夠指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)計劃進(jìn)行選課，引導(dǎo)學(xué)生有計劃、系統(tǒng)地完成學(xué)業(yè)，獲得學(xué)分。

4.建立與學(xué)分制配套的管理模式

由于各個高校的實際情況千差萬別，學(xué)分制的推行不可能完全一致，需要結(jié)合學(xué)校發(fā)展的特點對學(xué)分制進(jìn)行“本土化”“本校化”的管理。提高學(xué)分制的靈活性與流通性，這就要求學(xué)校建立既規(guī)范又靈活的教學(xué)管理模式、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方式和評價體系。提高教學(xué)管理隊伍的綜合素質(zhì)，能夠讓教學(xué)管理各個條塊和層次的人員熟練運用現(xiàn)代化管理手段，配合學(xué)校的管理制度處理日常教學(xué)工作。促進(jìn)學(xué)校和學(xué)生、教師和學(xué)生之間的聯(lián)系。

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[2]王宏方.對歐洲學(xué)分制的概述與反思[J].比較教育研究，2008（12）：86-89.

作者簡介：李惠媛，女，碩士，研究實習(xí)員，研究方向：高等教育管理。